영어 어휘 테스트에 대한 피드백 유형이 성취도와 자기효능감에 미치는 영향

교수학습 상황에서 스스로 잘 할 수 있다고 믿고 생각하는 자기 효능감이 높다면 학습자는 도전 적인 과제를 선택하게 되고 어려움을 딛고 과제를 지속할 수 있게 될 뿐 아니라 과제 해결에도 집 중하는 전략을 사용하게 되어 성취도에 긍정적인 영향을 주게 된다. 교수 학습 상황에서 자기효능 감에 변화를 줄 수 있는 방법으로 피드백이 있다. 학습에서의 피드백은 정교할수록 효과적이라는 선행 연구가 다수 이루어 진 바 있다. 또한 영어 교육에서도 피드백이 효과적임이 다양한 선행 연 구를 통해 밝혀진 바 있다. 이에 본 연구는 선행연구에 근거하여 영어어휘학습에서 교수자가 학습 자에게 제공하는 피드백의 양식-즉, 설명적 피드백과 교정적 피드백-에 따라 성취도와 자기효능감 증진에 차이가 있는지를 규명하고자 하였다. 이를 위하여 관련 선행 연구들을 분석하고, 서울 소재 K학원에 재학중인 중학교 1-2학년 학생 76명을 대상으로 4주 동안 12회의 어휘 학습을 실시하였다. 이때 실험집단 A에는 구체적인 정보를 제공하는 설명적 피드백을, 실험집단 B에는 정오확인 여부와 정답만 통지하는 교정적 피드백을 제 공하였다. 성취도는 미국 사립고등학교 입학시험인 SSAT 테스트를 통하여 측정하였으며, 자기효 능감은 Sherer가 개발한 영어학습에서의 자기효능감 측정도구에 National Capital Language Resources Center의 언어학습 중 언어영역의 자기효능감 문항을 추가하여 측정하고 집단 간의 차 이를 비교하였다. 각 연구결과는 공분산분석(ANCOVA)을 이용하여 처리 하였다. 연구 결과, 선행 연구에서 제시되었던 바와 같이 보다 구체적인 정보를 제공하는 설명적 피드백 이 교정적 피드백보다 성취도와 자기효능감 상승에 있어 더욱 효과적인 것으로 입증되었다. 이를 바탕으로 실제 교육 환경에서도 설명적 피드백을 제공하여 자기효능감과 성취도를 효과적으로 증 진시킬 수 있으리라 기대할 수 있다.