서술형 형성평가 과제 부과의 차이에 따른 효과검증 : 중학교 2학년 사회과목을 중심으로

본 연구는 서술형 형성평가 과제 제시방법의 차이가 인지적 측면의 학업성취도 및 정의적 측면 의 자기효능감, 내재적 가치, 검사불안에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 이를 위해 서울시 두 개의 중학교, 여섯 명의 교사의 협조를 통해 193명의 학생을 실험대상으로 구성하였다. 그리고 두 실험집단에 대한 처치는 서술형 형성평가 과제를 제시하되, 협동적인 방식과 개별적인 방식으로 부과의 차이를 두었다. 반면에 통제집단은 기존에 실시하던 방식대로 객관형 형성평가 과제를 부 과하였다. 실험처치는 2007년 9월 초부터 11월 초까지 두 달에 걸쳐 이루어졌으며, 그 결과는 다음 과 같다. 인지적 측면에 해당하는 일반적인 학업성취(객관형점수+서술형점수)에서는 서술형 형성평가 과 제를 실시한 실험집단이 객관형 형성평가 과제를 실시한 통제집단에 비해 유의미하게(p<.05 이하) 높은 것으로 나타났다. 그러나 두 실험집단 간에는 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다. 반면 에 정의적 측면에서는 자기효능감과 내재적 가치의 요인에서 통제집단에 비해 실험집단이 유의미 하게(P<.01 이하) 높은 것으로 나타났다. 그리고 두 실험집단 간에는 모두 의미 있는 차이를 보이 지 않았다. 또한 실험집단을 학습능력 별 평균이상 집단과 평균이하 집단으로 나누어 비교한 결과, 서술형 학업성취(서술형점수)에서는 평균이상 두 실험집단 간 별 의미 있는 차이를 보이지 않았지 만, 평균이하 두 실험집단 간에는 협동적 서술형 집단이 개별적 서술형 집단에 비해 유의미하게 (p<.05 이하) 높은 것으로 나타났다. 정의적 측면의 경우, 평균이상 집단에서는 협동적 서술형 집 단이 자기효능감과 내재적 가치 면에서 유의미하게(P<.01 이하) 높게 나타난 반면, 평균이하 집단 에서는 개별적 서술형이 검사불안 면에서 유의미하게(P<.05 이하) 낮은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 종합할 때, 수업내용에 대한 개념과 원리를 체계적으로 이해하고 이를 통해 고차원적인 사고능력을 드러낼 수 있는 서술형 형성평가 과제는 객관적인 형성평가 과제보다 학습 능력을 신장시키는 데 더 도움이 된다는 점과 서술적 능력을 향상시키기 위해서는 학생의 학습능 력에 맞는 적절한 교수방법을 사용할 필요가 있음을 연구결과는 보여주고 있다. 그렇지만 연구자 가 제시한 서술형 형성평가 과제 부과방식의 실용