투약에 대한 흥미도와 약물계산역량 간의 관계에서 약물계산자신감의 매개효과: Kolb의 학습양식유형을 적용하여

투약역량이란 환자에게 안전한 투약을 적용할 수 있는 능력으로 간호 대학생이 졸업하게 되면 즉시 갖추어 주기를 기대하는 역량 중 중요한 부분이다(Wright, 2007). 투약 전 환자에 대한 사정, 투약적용, 약물교육, 약물효과에 대한 관찰과 평가 등 투약과정 동안의 모든 업무와 관련된 역량을 말하는 것으로(Sulosaari, Kajander, Hupli, Huupponen, & Leino-Kilpi, 2012), 그 하위범주에는 이론적 역량, 의사결정역량, 실무적 역량으로 세분화될 수 있다(Sulosaari, Suhonen, & Leino-Kilpi, 2011). 즉, 투약역량은 해부, 생리, 약리학적 지식을 포함한 수학적(계산적) 역량과 같은 이론적 지식을 갖추고(King, 2004), 대상자에 대한 정보를 탐색하고 사정 및 평가를 하여 투약을 적용할 수 있는 의사결정역량(Manias & Bullock, 2002) 또한 겸비하며, 실제에서 의사소통과 협력을 이루어 정확한 투약을 시행하는 실무적 역량을 갖추는 것이라고 하였다(Sulosaari et al., 2011). 임상에서 발생하는 많은 투약 관련 오류 중에는 용량계산과 관련된 경우의 빈도가 높다고 보고되면서(Aspden, Wolcott, Bootman, & Cronenwett, 2007) 몇몇 연구자들은 간호사에게 약물계산역량이 가장 요구되는 능력이라 언급하기도 한다(Wright, 2007). 예컨대, 간호사나 간호대학생의 약물지식부족이나 정련화된 약물교육방법의 부재(Latter, Rycroft-Malone, Yerrell, & Shaw, 2001)에 대해서보다 약물계산역량의 부족(Grandell-Niemi, Hupli, Puukka, & Leino-Kilpi, 2006; McMullan, Jones, & Lea, 2011)과 관련된 연구가 오랫동안 계속되어 오는 것도 약물계산역량이 이론적, 실무적, 의사결정역량 모두에 기저하는 내용이 될 수 있기 때문이다.