교사교육 담론에 나타난 ‘기준’관련 쟁점 탐색

이 글은 최근 교사교육 담론에서 자주 등장하는 ‘기준’의 의미와 쟁점을 탐색하는 데 목적이 있었다. 특히 미국에서 일어난 기준운동과 이제 막 시작된 우리나라의 교사교육 기준개발과 관련된 연구들을 고찰하고 드러나는 쟁점들을 살펴보았다. 연구결과, 미국에서 교사교육 담론에 나타난 기준은 높은 수준의 전문성을 가진 교사가 갖추어야 할 능력으로서의 기대하는 목표의 의미를 갖는다고 할 수 있었다. 기준이 갖는 목표로서의 의미는 PK-12와 정렬하여 가르쳐야 하는 교사의 책무성 중시 정책과 맞물려 결과로서의 의미에 충실할 수 있다는 장점이 있으나, 교사의 평생 학습적 차원에서의 교사 학습을 간과하는 점이 있을 수 있는 것으로 나타났다. 이는 기준운동이 교사의 능력을 증진시킴으로서 학생의 학업능력을 성장시킨다는 전제를 만족시키는 데는 한계가 있는 의미라고 할 수 있다. 미국에서의 기준과 관련하여 드러나는 쟁점으로는 의미의 문제, 기준이 교원양성교육을 통제하는 문제, 다양한 경로를 통한 우수 인력의 교직진입을 막는 문제 등이 있었다. 우리나라에서 수행된 교사교육 기준개발 연구는 미국의 기준운동에 영향을 받은 것으로 보이나 의미가 명료하지 않았고, 기준개발의 양국 간 교사교육 맥락의 차이 에 대한 이해 부족, 기준을 정당화하는 경쟁하는 정치적, 이론적, 이념적, 경험적 논의의 부족등이 문제로 드러났다. 현재 개발된 교사교육 기준이 그대로 법제화되어 적용된다면, 현재 실행중인 법제화된 요건 중심의 각 교사교육기관의 교사교육 프로그램과의 충돌이 예상됨으로 드러나는 문제에 대한 심층적 논의가 필요하다 하겠다.