학술저널
수업의 여러 형태들 중에서 강의식 수업이 가장 많이 사용되고 있다. 강의식 수업의 주 목 적은 학생들을 이해시키는 것이다. 이해는 의미를 아는 것과 사실을 인식하는 것이 있다. 아 직 모르는 개념을 이미 알 고 있는 말로 바꾸어 주는 것이 의미의 이해이고 아직 모르는 이 유나 관계를 깨닫는 것이 사실의 인식이다. 이해를 위한 수업행동들에는 인지적 수업행동과 정의적 수업행동이 있다. 인지적 수업행동들에는 이해의 촉진, 이해의 확장, 이해의 반복, 이 해의 확인이 있다. 정의적 수업행동이란 이해하려고 하는 마음이 생기도록 하는 것인데 그것 들에는 동기화와 인본적 태도가 있다. 그동안 몇 연구자들에 의해 수업행동들을 평가하기 위 한 평가문항들이 제시되었다. Braskamp 등은 6영역 60문항을, Hilderbrand는 7영역 35문항을, 배호순은 5개 영역의 11개 문항을 제안하였다. 몇 연구자들에 의해 제안된 여러 문항들을 연구자의 6가지의 유목으로 다시 분류한 결과 소수의 문항들을 제외하고 대부분 6가지로 분 류되었다. 이해의 관점에서 수업평가를 위한 평가조사 문항을 재구성하여 촉진 8문항, 확장 4 문항, 반복 3문항, 확인 3문항, 동기화 7문항, 인본적 태도 6문항을 제시하였다.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 분류를 위한 준거 Ⅲ. 이해의 관점에서 수업행동의 재분류 Ⅳ. 이해의 관점에 의한 수업평가조사지의 문항 구성 Ⅴ. 요약 및 결론 참 고 문 헌
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