본 논문은 한국이 교육 분야 국제개발협력에 적극 나서기 시작할 때 부딪치게 될 2 가지 문제 즉 과연 한국의 경험이 무엇이었는가에 대한 국제적 관심에 답하는 문제와 그러한 경험으로부터 생겨나는 한국교육의 정체성이 국제개발협력 더 나아가 국제정치 의 무대에서 지니는 의미를 연구주제로 삼고 있다. 양자는 상호 밀접하게 얽혀있다. 20 세기 후반부 한국의 교육발전경험은 민관파트너십과 교육재정교부금을 기본으로 하는 거시적-정치적인 교육거버넌스 체제 속에서 교과서 등 교육학습 미디어, 미션과 전문 성을 지닌 한국의 교사상, 개발도상 과정의 정부 기업 개인들에게 필요한 신속한 의사 결정 훈련에 깊이 기여한 선다형 시험이라는 4개 요소가 합쳐진 것이다. 이러한 체제 는 1990년 이후 그 기능을 다해 개혁의 대상이 되었으며 그 후속 파라다임의 과제는 1995년 한국의 교육개혁 이후로 넘겨졌다. 그러나 과거의 경험을 정리하여 개발도상국 과 함께 나누고 그에 유래하는 한국교육의 정체성을 깊이 이해하는 것은 향후 한국이 교육부문 국제개발협력활동에서 리더십을 확보하는데 선결조건이 될 것이다.
< 요약 >
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 선행 연구의 특징과 한계
Ⅲ. 교육발전경험의 의의와 접근 방법
1. 문화역사적 활동이론: 활동 속의 경험
2. 경험의 범위와 분석틀: 교육과 사회 간 관계의 재조명
Ⅳ. 교육-사회 관계 속의 한국교육발전경험
1. 거시적-정치적 경험: 교육의 성장 기반과 성과
2. 거시적-기술적 경험: 미디어 중심 발전의 전통과 성과
3. 미시적-정치적 경험: 교사의 역할과 관리자들의 시대
4. 미시적-기술적 경험: 학습평가의 성격과 효과
5. 종합 논의
Ⅴ. 결론
참고문헌
Abstract
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