하브루타 토론학습의 교직과목 수업 적용 사례 연구

Case Study on the Application of Lesson Based of Havruta Learning

본 연구는 대학에서 학습자들이 수동적으로 참여하는 강의식 교수법이 아닌 학습자들의 능동적인 참여를 이끌 수 있는 교수방법으로 하브루타 토론학습의 설계 및 적용 사례를 알아보았다. 이를 위해 경북소재 D대학의 교직과목을 하브루타 토론학습 방법으로 설계하고 10명의 교직수업 대상자에게 적 용하였다. 학생들의 반응을 알아보기 위해서 설문조사, 질문 만들기 과제, 글쓰기 과제를 분석도구로 사용하였다. 연구결과, 첫째, 하브루타 토론 수업에 대한 학생들의 설문을 조사한 결과, 장점은 수업 에 적극적으로 참여하게 된 태도의 변화와 자신의 생각을 명확하게 정리할 수 있는 능력 등이라고 하였으며, 어려운 점은 정답이 없이 갑론을박하는 형태의 수업과 명확한 정답이 없는 시험이 힘들 것 이라고 하였다. 둘째, 하브루타 토론 수업에서 학생들의 질문을 분석한 결과, 대부분의 질문의 유형이 재확인하기와 반문하기로 나타났다. 셋째, 하브루타 토론 수업에서 학생들의 동료평가를 분석한 결과, 대부분의 의견이 지지하기와 도전하기로 나타났다. 넷째, 교직과목에 하브루타 토론학습을 설계하고 이를 수업에 적용한 결과, 하브루타의 6가지 수업방법 중 5가지만 사용되었다. 결론적으로 하브루타 토론학습의 수업방법은 선형적 모형보다는 순환적 모형이 더 적합할 수 있을 것이다.

This study looked at the design and application of havruta learning exercises as a it can lead learners to actively participate in classes, not the instructor-led method of teaching. To this, the teaching subject of D university was designed as a method of havruta learning and applied to 10 students. To test students responses, they used questionnaires, make a questions, and writing tasks as analytical tools. As a results, First, havruta learning s advantage was the ability to actively participate in the class of attitude and the ability to organize their ideas and the disadvantage was that it will be difficult to complete the tests without the correct answers. Second, after analyzing students ’ questions, most of the questions just were articulating and wondering. Third, after analyzing peer evaluation, most of the opinions just were supporting and challenging. Fourth, after analyzing the havruta learning s designed and applied, there were used only five of the six teaching method of havruta. In conclusion, havruta learning for classroom methods might be more appropriate than circular models rather than linear models.