한국과 외국(노르웨이,미국,독일)의 학교폭력 관련 교사의 역할 및 역량 요인의 차이에 대한 탐색

Differences in Teachers’ Role and Competency against School Violence between Korea and Foreign Countries (Norway, USA, and Germany)

이 연구의 목적은 외국과 우리나라의 학교폭력 문제 해결을 위해 필요한 교사의 역할 및 역량 요 인의 차이에 대해 탐색하는 것이다.이를 위해 국내·외 관련 선행연구와 문헌분석,웹사이트,신문 기사 등을 토대로 노르웨이,미국,독일,한국의 사례를 살펴보았다.연구결과 외국의 경우 학교폭 력 관련 전문가가 주도적 활동을 수행하므로 학교폭력과 관련한 교사의 역할은 전문가와 논의·연 계하며,수업·활동과 연동한 교육적 접근,일상적인 학급 운영 등을 통한 폭력 예방에 초점을 두고 있다.우리나라는 예방과 대처 관련 실행을 교사가 주도적으로 수행하며,사안 발생 시 사안 처리 를 위한 학생 면담,사안 파악,학부모와 소통 등의 역할 수행에 초점을 두고 있다.교사의 학생 이해 및 학생과 긍정적 관계 형성·유지 역량,비폭력적 학급풍토 조성·관리 역량,학생·학부모와 의사소통 역량 등은 외국과 우리나라에서 공통적으로 중요하게 보고되었지만,교사역량이 필요한 관점에 있어서는 차이점을 보였다.또 외국의 경우 교내·외 전문가와의 협력·연계 역량,학교폭력 감지역량,교사의 전문성 개발 역량 등이 중요하게 보고되었고,우리나라의 경우 사안을 원만히 처 리하는 역량,폭력 사안으로 인식하는 역량 등이 강조되었다.연구결과를 토대로 국내 학교폭력 관 련 대책과 교사 교육 프로그램 개선에 교육적 시사점을 제언하였다.

This study aims to explore the differences between Korea and other countries in terms of the role and competency that teachers’ should have to cope with school violence. For this purpose, we examined cases in Norway, the United States, Germany, and Korea, based on previous studies, official documents, websites, and newspaper articles. Results indicate that, in foreign countries, school violence experts carry out proactive activities, so the role of teachers is discussed and linked to the experts with a special, focus on violence prevention by class- and activity-based educational approaches or daily class management. In Korea, however, teachers play a leading role in preventing and addressing school violence, focusing more on, interviewing students involved in school violence, identifying the case, and communicating with the parents. Some competencies of were considered important in every country, for example, the ability to understand students, the ability to form and maintain positive relationships with students, the ability to create and manage non-violent atmosphere in the classroom, and the ability to communicate with students and parents., and yet there were differences in the perspective of where the competences are required. In addition, the foreign countries have emphasized the ability to collaborate and connect with experts in-and-out of the schools, the ability to detect school violence, and the ability to develop teacher professionalism, whereas Korea has valued, the ability to deal with cases smoothly, and the ability to perceive violence cases. Based on the findings, educational implications are discussed pertaining to the counterplan of domestic school violence and the improvement of teacher education programs.