본 연구는 개별화 음악수업에 대한 교사의 인식을 조사하기 위하여 수업요인, 교사요인, 학생요인, 정책요인, 학교 교육과정 편성요인, 시설·환경요인의 범주로 개발된 설문 조사를 전국 단위의 초등학교 및 중학교 교사 216명을 대상으로 실시하였으며, 결과는 다음과 같다. 교사들은 음악수업에서 다양한 예술적 체험의 가치와 교육과정에 제시된 활동의 균형을 중요시 하였다. 대다수의 교사들은 음악수업에서 나타나는 학생들의 수준 차이를 인식하고 있었으며, 수업준비부터 교재 및 시청각 자료의 활용, 평가까지 학생들의 수준차를 고려하고 있다고 응답하였다. 개별화 수업방법에 관한 관심과 관련 연수 참여 의사가 높게 나타난 반면 수업 방식에 따른 유형은 ``전체-개별-모둠``과 ``전체-모둠-개별``이, 수업의 방법은 교사 설명이 높은 비중으로 나타나 설명 중심의 집단 수업이 높은 비중을 차지하고 있음을 알 수 있었다. 교사들은 개인차를 고려한 음악수업을 위해서 음악수업 시수확대, 교사전문성 지원, 음악교사 증원, 시설 확충, 네트워크 구축, 예술 교수-학습 지원센터 구축 등 국가 차원의 행정적·재정적 지원에 대한 필요를 나타내었다.
This study investigated teachers` perception on the differentiated music instruction. The questionnaire was categorized with the factors of instruction, teacher, learner, policy, school curriculum, and learning environments. The survey participants consisted of a total of 216 elementary and middle school teachers on a national scale. The conclusions were revealed as follows: The teachers made students` various artistic experiences the first priority and put stress on the balance among activities in music curriculum. Based on teachers` explanations, they mostly used instructional methods of ``whole-individual-group`` or ``whole-group-individual.`` The teachers recognized differences in students` musical abilities. Moreover, they considered that they reflected these differences on preparing for the instruction, applying various materials, and creating detailed evaluation criteria. The teachers recognized music differentiated instruction, as well as they indicated their interests in the workshops about the differentiated instruction. For considering students` individual musical differences, they showed their strong needs for administrative and fmancial supports such as incensement the class hours for music subject, professional development programs for in-service music teachers, incensement the number of music teachers, expansion of music-related facilities, and centers for music instruction.