유아-교사의 관계가 유아의 정서-행동 유능성에 미치는 영향: 의도적 통제 조절효과 분석*

Influence of Teacher-Child Relationship on Emotional and Behavioral Strengths of Preschool Children: The Moderating Effect of Preschoolers’s Effortful Control

본 연구에서는 만 4, 5세 유아의 성별에 따라 정서-행동 유능성에 대한 유아-교사관계, 의도적 통제의 상대적 영향력을 살펴보는 동시에 정서․행동 유능성에 대한 유아-교사관계의 영향을 의도적 통제가 조절하는가를 살 펴보고자 한다. 이를 위해 서울, 경기지역 유아교육기관 만 4, 5세 유아 424명(남아: 202명, 여아: 222명)을 임의 표집하여 설문지를 통한 연구를 실시하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS 21.0을 사용해 분석하였다. 주요 연구결과 를 살펴보면, 첫째, 유아-교사관계, 유아의 의도적 통제, 유아의 정서-행동 유능성 모두 여아가 남아에 비해 유 의하게 높았다. 둘째, 유아의 정서-행동 유능성에 대한 유아-교사관계와 의도적 통제의 상대적 영향력을 남녀 유아를 나누어 살펴본 결과, 남아는 의도적 통제의 영향력이, 여아는 유아-교사관계의 영향력이 더 높았다. 셋 째, 남녀 유아 모두 유아-교사관계가 정서-행동 유능성에 미치는 영향력에 대한 의도적 통제의 조절효과가 나타 났다. 나아가 남녀의 조절효과 양상을 확인해본 결과, 남아는 유아-교사 관계의 친밀도가 변화하더라도 의도적 통제 수준이 높은 남아가 낮은 남아보다 정서-행동 유능성이 높다. 반면 여아의 경우 의도적 통제 수준이 높더 라도 교사와 갈등관계에 놓인 여아는, 의도적 통제 수준이 낮더라도 교사와 친밀한 여아보다 정서-행동 유능성 이 낮게 나타났다. 본 연구결과는 남녀 유아 모두가 의도적 통제를 잘 형성하는 것이 중요하고, 여아보다는 남 아에게 의도적 통제의 영향력이 큼을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate gender differences in the effects of child-teacher relationships and preschoolers effortful control on their emotional-behavioral competence and to exam the moderating effect of effortful control on the connection between child-teacher relationships and emotional-behavioral competence. A total of 424 four and five-year-olds participated in the study. For data analysis, SPSS Version 21.0 was used. The results of the study were as follows. First, there were significant gender differences across all of the variables. The scores for girls were significantly higher than those for boys. Second, for boys, effortful control showed the largest effect on emotional-behavioral competence, followed by child-teacher relationship; whereas for the girls, the order was reversed. Third, both boys and girls showed significant moderating effects of effortful control on the relationship between the teacher-child relationship and emotional-behavioral competence, indicating the importance of effortful control in preschoolers. In addition, boys were more influenced by effortful control than by child-teacher relationship, suggesting the importance of personal, individual aspects ahead of relational factors. On the other hand, girls showed influence of effortful control was relatively lower for them than child-teacher relationships, suggesting the importance of context and relationships in their development.