한글 파닉스 교수가 난독증 아동의 철자와 자모지식, 음운처리능력에 미치는 영향

The effects of Hangul phonics intervention on the spelling, letter knowledge, and phonological processing skills of students with dyslexia

본 연구에서 연구자들은 심한 난독증을 경험하고 있는 초등학생 6명을 대상으로 음운인식과 파닉스 원리를 교수하는 한글 파닉스 교육 프로그램을 10주간 실시하고, 이들의 철자능력 및 관련 능력의 성취변화를 보고하였다. 단일대상연구 방법을 적용하여 교수의 효과를 분석한 결과 본 연구에서 제공된 한글 파닉스 교수는 난독증 아동의 철자능력을 크게 향상시켰음을 알 수 있었다. 또한 비모수 t 검증을 통해 참여한 난독증 아동의 사전 사후 검사결과를 비교한 결과, 표준화 검사로 측정된 철자능력은 물론, 난독증의 원인으로 지목되는 음운처리능력 전반과 자모지식에서도 통계적으로 유의한 향상이 관찰되었다. 그러나 작문유창성에서는 통계적으로 유의한 변화가 없었다. 최근 몇 년간 한글 파닉스 교수법의 효과가 발표되었으나, 난독증 아동의 원인이 되는 음운인식, 음운처리속도, 음운기억 전반에서 동시에 통계적으로 유의미한 향상이 보고된 것은 처음이다. 단일대상연구 설계에서 데이터를 수집하지 못한 회기가 많았던 점과 사전 사후 검사결과의 비교에서 통제집단이 부재했던 것은 본 연구의 제한점으로 볼 수 있다. 연구자들은 학교현장에서 요구되고 있는 한글 파닉스 교수법의 필요성과 적용에서의 유의점을 논하였다.

In this study, a group of students with dyslexia were provided with an author-developed Hangul phonics program for 10 weeks. Each lesson was composed of five phonemic awareness activities and five phonics activities Well-trained teachers delivered lessons to students, individually, twice a week. A single-subject design was employed with the goal of investigating the effects of the intervention on students’ ability to spell. The PND results clearly revealed that the Hangul phonics intervention successfully improved spelling abilities of students with dyslexia. The authors also administered a series of standardized tests before and after the intervention that covered letter knowledge, phonological awareness, phonological processing, and phonological memory, in addition to spelling. The non-parametric t-test results for these measures showed that the Hangul phonics intervention not only improved students’ spelling skills but also their phonological awareness, phonological processing, phonological memory, and letter knowledge. Notably, this is the first Korean study bringing objective evidence of the effects of phonics intervention on letter knowledge and phonological processing skills. Since these skills are core deficits for dyslexic students, it is important to determine that Hangul phonics intervention can improve them for Koreans with dyslexia. Phonics intervention did not, however, improve composition skills. A previous study suggested that the effects of phonics intervention on composition skills become more palpable as intervention continues; the insignificant effect of phonics intervention on composition fluency in the current study may perhaps be due to the relatively short period of the intervention. Hangul phonics instruction generally does not appear in elementary curricula, and to prevent learning problems among many students, teachers must systematically and intensively implement phonics instruction. This paper also discusses concerns and solutions that arose regarding the implementation of phonics intervention as a regular school practice.