대학수업에서 플립러닝에 대한 교수자의 경험이 플립러닝 사용의도, 활용태도, 지각된 유용성과 용이성에 미치는 영향

Analysis on the Experience and Intention of Acceptance, Attitude of Use, Perceived Usefulness and Ease of Use about Flipped Learning of University professor

연구목적: 본 연구에서는 대학교육에서 교수자의 플립러닝에 대한 경험이 플립러닝 사용의도, 활용태도, 지각된 유용성과 용이성 간에 어떠한 관계가 있는지 탐색하였다. 연구방법: 이를 위해서, 본 연구는 강원지역 A대학의 전임교원을 대상으로 조사를 진행하고 분석하였다. 연구결과: 주요 연구결과를 살펴보면, 첫째, 교수자의 플립러닝 수업 운영 경험에 따라 플립러닝에 대한 사용의도, 활용에 대한 태도, 지각된 유용성, 지각된 용이성에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 플립러닝 관련 교수법 참여 경험에 따라 교수자의 플립러닝에 대한 사용의도, 활용태도, 지각된 유용성, 지각된 용이성은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 즉, 플립러닝 관련 교수법에 참여했던 경험과 그렇지 않은 경험은 교수자가 플립러닝 사용의도나 활용태도, 지각된 유용성과 용이성 측면에 차이가 없다고 할 수 있다. 셋째, 플립러닝을 활용하고자하는 교과목 유형에서 플립러닝에 대한 사용의도, 활용태도가 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 또한 교수자는 교양 교과목보다 전공 교과목에 플립러닝을 사용하고자 하는 의도가 높았다. 결론: 교수자가 플립러닝에 대한 절차와 단계를 이해하고 능숙하게 수업을 진행할 수 있도록 실질적 역량을 강화할 수 있는 기회 제공이 필요하다. 또한 성공적인 플립러닝 수업을 위해 교수자의 개별적 교수설계 지원과 성공적인 수업 사례 등을 공유할 수 있는 방안을 마련할 필요가 있다.

Purpose: This study explored the relationship between the intention of using flipped learning, the attitude of use, and perception and ease of perception as a result of the professor s flipped learning experience in college education. Method: The multivariate ANOVA was performed to analyze the statistical significance of the two groups according to the teachers experience of flipped learning, experience of teaching method, experience requirement, and type of subject. Results: First, According to the professor s experiences of flipped learning, there were differences in intention to use, attitude to use, perceived usefulness, and perceived ease of use. second, Flipped Learning related teaching method the presence or absence of participation was not statistically significant for the professor s Flipped Learning usage degree, usage attitude, perceived usefulness, perceived ease of use. Conclusion: It is necessary to provide the opportunity for the instructor to strengthen the practical ability to understand the procedures and steps of flip learning and to be able to progress the lesson proficiently. In addition, it is necessary to prepare a plan to share the instructional design support of the instructor and the successful case example for the successful flip learning lesson.