교육디자인 개념의 비판적 고찰

A Critical Reflection on the Concept of Education Design

연구목적 및 방법: 이 연구는 교육디자인의 개념을 비판적으로 고찰하는 데에 목적이 있다. 디자인 철학, 디자인의 기원에 관한 문헌을 분석하여 디자인 개념의 본질적 속성을 밝히고 국내의 교육학 연구에서 디자인 개념을 수용한 사례를 분석하여 그 특징을 살펴보았다. 이를 바탕으로 최종적으로 ‘교육디자인’ 개념이 확산됨에 있어 반성적으로 고려해야 할 지점을 제시하였다. 연구결과: 디자인의 본질적인 속성을 분석한 결과, 디자인은 종합적 활동으로서 디자인, 심미성과 기능성의 교집합, 디자인의 권력과 윤리 등 세 가지 공통적인 속성을 가진다. 디자인이 수업, 교육과정, 학교 공간과 같이 교육학의 하위 분야와 결합하거나 교육디자인 그 자체로 연구된 사례를 살펴보면, 주로 교육에서의 디자인 수용은 현 교육이 지닌 문제를 극복하고 미래교육의 새로운 변화를 도모하는 방법적인 전략으로 활용되는 특징이 있다. 최종적으로 교육디자인 개념을 비판적으로 성찰한 결과는 다음과 같다. 첫째, 독자적인 교육디자인 철학이 필요하다. 둘째, 교육디자인 연구는 디자인의 본질적인 위험성을 간과해서는 안된다. 셋째, 교육디자인 연구는 디자인의 결과적인 측면에만 치우쳐서는 안된다. 넷째, 교육디자인은 디자인의 기본적인 속성인 예술성과 심미성을 간과하지 말아야 한다. 결론 및 제언: 본 연구는 교육계에서 교육디자인 개념의 모호하고 무분별한 사용에 대한 문제를 해결하는데 개념적 합의의 토대를 제공한다는 점에서 의의가 있다. 이 연구로 인해 교육디자인 철학, 교육디자이너의 역할 등 후속 연구가 견인될 것으로 기대된다.

Purpose & Method: The purpose of this study was to critically examine the concept of education design. The study reveals the essential attributes of the concept of design by analyzing the research literatures on design philosophy and the origins of design. In addition, the cases of accepting the concept of design in domestic educational studies were examined to clarify the primary characteristics of existing education studies. Based on the aforementioned set of analysis, this study suggests points to be considered reflectively in the concept of ‘education design’. Results: An analysis of design attributes showed three characteristics in common : comprehensive activity, the intersection of aesthetics and functionality, the power and ethics. Previous studies where design was studied in the context of instruction, curriculum, and school environment and other studies focusing on the education design itself showed the design in education, in most cases, was used as a strategic method with the aim of overcoming the problems of current education to bring about changes in future education. In conclusion, the results of a critical reflection on the concept of education design are as follows. First, a unique education design philosophy is needed. Second, education design research should not overlook the inherent dangers of design. Third, education design research should not be limited to pursuing the resultant aspects of design. Fourth, education design should not overlook the basic attributes of design, artistry and aesthetics. Conclusion: This study is meaningful in that it provides a basis for conceptual consensus that helps to solve the problem of vague and illegitimate use of the concept of educational design in education studies. This research is also expected to lead follow-up studies with themes such as education design philosophy and the role of education designers.