반공교육은 냉전이후 이전에 비해 많은 변화를 가져왔지만 반공교육으로 강화된 전체주의적이 고 통제적인 학교교육은 그대로 실시되고 있다. 반공교육은 단순히 공산주의에 대한 인식의 변화 라는 측면에서 그 내용만을 문제삼을 것이 아니라, 반공교육이 비민주적이고 전체주의적인 교육을 어떠한 형태로 실시하게 되었고, 그것이 우리 교육에 어떠한 영향을 미쳤는지를 연구할 필요가 있 다. 이 연구에서는 반공교육의 실시과정을 해방이후 전체주의 청산을 목표로 초등학교에서 전개된 새교육운동과 관련지어 분석하였다. 새교육운동은 식민지기 전체주의 교육관행을 극복하기 위하여 초등학교를 중심으로 교육과정을 개선하려는 운동이었다. 이 운동은 학교현장에서도 교육내용을 가르치는 방식과 학교를 운영하는 방식을 개선하고자 노력하였다. 1950년대 제1차 교육과정령의 실시와 함께 공식적으로 시작된 반공교육은 새교육운동과는 배치되는 성격을 띤 것이었지만 새교 육운동을 실천하려는 학교현장에서는 이러한 모순을 극복하고자 노력하였다. 새교육운동이 결정적 으로 쇠퇴하고 반공교육이 전체주의적?통제적인 방식으로 바뀐 것은 반공을 국시로 한 박정희 정권의 등장이후였다. 반공교육을 중심으로 아동을 통제하고 규율하려는 방식은 이전과는 질적으 로 다른 특징을 가지고 있는 것이었다. 이 연구에서는 이러한 변화 속에서 교육내용과 학교운영방 식에 나타난 특징이 무엇인지 규명하고자 하였다.
Anti-communist Ideology is the results of the division of the Korean peninsula and the cold War. In spite of the end of the cold war, this ideology exists till now. How is it possible and What does it make immortal? In order to exist for a long time, it needs the agents on which it relies for possible reproduction of itself. One of these agents is the school. If so, when did it introduce the anti-communist education? What was the character of it? What form did it change into? The purpose of this study is to answer the previous questions. The main point of this study is the New Education Movement(NEM) and the schools which accepted this movement in active participation. The NEM tried to clear out the ways of teaching that had been exercised during the Japanese colonial period and the school after 1945. The development of this movement into the curriculum reform movement in the early 1950s, influenced the Department of Education into declaring the first curriculum decree. It introduced the Anti-communist education for the first time. Although Anti-communist education was introduced in such a way 35 hours in a year should be devoted the teaching of Anti-communist activities, the ways of NEM was not changed. The primary schools in 1950s created a children's determination range far larger than that which had effect during the Japanese colonial period, therefore permitting the children to determine and manage their own lives within the schools. Anti-communist education was taught only when the self-reliance of the children was protected. The Anti-communist education of the second curriculum decree was much more strengthened than the one of the first decree. The Self-reliance of the children was weakened in order to instruct the Anti-communist. Knowledge was taught apart from the activities of the children and the children lost their self-reliance not only in class but also in their lives of the school.