본 연구의 목적은 한국교육개발원에서 실시한 ‘한국교육종단연구’(KELS) 1차년도 자료를 이용하여 학교효과연구의 주요 이론적 모델로 제시되어 왔던 Creemers(1994)의 학교효과 연구모델의 타당성과 우 리나라에의 적용 가능성을 검토하는 것을 주된 연구의 내용으로 설정하였다. 아울러 이러한 문제의식과 관련되는 선행연구물들의 결과와 비교분석함으로써 다양한 국가들 사이의 공통점과 차이점을 밝혀보려 는 목적으로 수행되었다. 연구결과에 따르면 학생수준의 변인 중 정의적 영역(수학교과목에 대한 동기, 공부자신감)의 효과가 매우 높으며 학교에서의 수업태도(수업집중도)와 성실도(결석 정도) 역시 유의미한 효과를 보여주었다. 다만 교사와 학교수준에 해당되는 변인 가운데 유의미한 효과를 보여주는 변인으로 는 집단화, 평균SES, 평균수학성취도, 도시화 정도 등의 변인으로 학생수준 변인보다는 상대적으로 영향 력의 크기가 작은 편이었다. 본 연구에서 나타난 결과를 기초로 할 때 Creemers 모델은 우리나라 중학 교의 학교효과를 분석하는 이론적 모델로 부분적으로는 타당한 의미를 지니고 있으나, 학생수준과 교사 수준의 관련변인 설정에서는 다소 한계를 보여주었다고 평가내릴 수 있다. 특히 학생수준의 설명되지 않 은 변량이 많아 추가적인 유의미한 변인 탐색이 필요하다는 시사를 받을 수 있었다.
The major concern of this study is to examine the validity of the Creemers' theoretical model of school effect and the possibility of its application in Korea by using the first wave data from KELS(Korea Education Longitudinal Study) as carried out by the Korean Educational Development Institute. Also, the result of this study was compared with results of related studies which have been done in other countries in order to finds points of similarities and differences among the countries. According to the result, among the student-level variables, the attitude-related variables, especially motivation to study mathematics and self-confidence, had an enormous effect on the mathematics achievement level. And class attitude (concentration) and student integrity (frequency of absence) variables also had a significant effect. But on the teacher and school level, the effective variables were limited to grouping, mean SES, mean mathematics achievement, and urbanization variables, which shows that the influence of teacher and school-level variables are relatively small compared to student-level variables. These results suggest that while the Creemers' model has a partial explanatory power on the middle school effect of Korea, it is limited in its ability to set the student and school-level variables. In particular, there were many student-level variables that were not accounted for, so there is a need to search for additional meaningful variables. For the study of our nation's school effect, we must change the former model and consider the particular tradition and climate of Korea education system.