본 연구는 교사들의 아비투스에 따라 교사들의 교육과정 실행 방식이 어떠한 차이를 보이는지를 중학교 국어과 교사를 대상으로 한 사례 연구를 통해 살펴 본 것이다. 연구 결과 다음과 같은 결과 를 얻을 수 있었다. 첫째, 같은 학교에 재직 중인 국어과 교사들 사이에서도 문화자본 보유의 양적, 질적 편차가 있었으며, 이러한 편차는 출신 계급과 직간접적으로 관련이 있었다. 둘째, 교사들은 문 화자본의 보유상황에 따라 서로 다른 아비투스를 가지고 있었으며, 이에 따라 교사들의 교육과정 실행 방식도 다르게 나타났다. 높은 수준의 문화자본을 가진 교사들은 ‘여유로움과 문화적 역량의 강화 추구’로 개념화할 수 있는 교육과정 실행을 하고 있었으며, 중간 수준의 문화자본을 가진 교 사는 ‘허세와 불만 속의 순응’으로 개념화할 수 있는 교육과정 실행 전략을 가지고 있었다. 한편, 낮은 수준의 문화자본을 가진 교사는 ‘의식 속의 거부와 현실적 수용’으로 유형화할 수 있는 교육 과정 실행전략을 구사하고 있었다. 마지막으로 본 연구는 이들 교사들이 문화실조론적 사고를 하고 있음을 확인하였다.
This study scrutinizes the relationship between teacher's habitus and curriculum implementation through a case study of middle school korean teachers. The results of this study are as follows. First, the level of cultural capital of teachers differ from one another. This difference is related to the class status of each teacher directly or indirectly. Second, there are differences of teachers' curriculum implementation according to their habitus. Teachers with high states of cultural capital do curriculum implementation in seeking generality and empowerment for cultural literacy. Curriculum implementation of teachers with middle states of cultural capital is conceptualized by a pretension and compliance in discontent; while, teachers with low states of cultural capital have a curriculum implementation strategy conceptualized by an resistance in consciousness and approval in action. Lastly, this study confirms that teachers have cultural deficiency thought. This thought can lead to reproduction by cultural capital.