본 연구는 학습부진학생에 대한 관심이 급증하고 있는 상황 속에서 학습부진학생을 구제하 기 위한 목적으로 실시되고 있는 특별보충수업과 수준별 하반 수업이 학습부진의 극복에 실질 적인 기여를 하고 있는지를 검증하기 위해 실시되었다. 한국교육종단연구(KELS) 자료를 위계 적 일반화선형모형(HGLM)을 통해 분석한 결과 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 특 별보충수업은 영어 및 수학 과목의 학습부진 극복 여부에 부정적인 영향을 끼치는 것으로 나 타났다. 이러한 결과는 서구사회에서 사회경제적 배경이 열악한 학생들을 대상으로 한 보상교 육 프로그램이 소기의 성과를 거두지 못했다는 보고들이나 학교 현장에서 학습부진학생 지도 를 담당하고 있는 교사들이 이들 프로그램에 대해 내리고 있는 부정적인 평가와 일치한다. 둘 째, 학습부진학생을 수준별 하반에 편성하는 것도 학습부진학생들의 학습부진 극복 여부에 부 정적인 영향을 끼치거나 특별한 도움이 되지 않는다는 것을 확인할 수 있었다. 특히 이러한 결과는 수학 과목에서 더 뚜렷한 것으로 나타났다. 셋째, 지적인 도전의식을 제고하고, 학생들 의 수업 참여를 유도하려는 교사들의 노력이 특별보충수업 및 수준별 하반 편성의 부작용을 상쇄하는 데 뚜렷한 기여를 하지 못한다는 것을 확인할 수 있었다. 구체적으로 본 연구에서는 참여지향수업 경험 정도와 특별보충수업 및 수준별 하반 편성의 상호작용항을 투입하여 학습 부진학생들의 학습부진 극복 여부에 대한 영향을 분석하였으나 유의미한 효과를 확인할 수 없 었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구에서는 학습부진학생 대상 특별보충수업의 운영 실태를 점검하고 획기적인 개선 방안을 마련할 것과 수준별 수업의 부작용을 면밀히 검토하고, 이질 집단 편성이나 협동학습 모형, 속진 학교 프로그램 등의 대안을 적극적으로 모색할 필요가 있 음을 제언하였다.
This study attempts to investigate the effects of low ability grouping and special supplemental instruction for overcoming underachievement. In addition to using representative data from the Korea Education Longitudinal Study(KELS), this study adopts a multi-level analysis method(HGLM) to raise the reliability and validity of the results. The major findings can be summarized as follows. First, the special supplemental instruction for underachievers has negative effects on overcoming underachievement. This result is coincides with western studies and Korean teachers statements which report failure of supplemental education for underachievers. Second, low ability grouping for underachievers also has negative or no effects. These negative effects of cognitive achievements are larger in math than English. Third, participation-oriented instructions can not offset the negative effects of special supplemental instruction and low ability grouping. This study tested the interaction terms of participation-oriented instruction and special supplemental instruction or low ability grouping. As a result, it was shown that these interaction terms have no effect on overcoming underachievement. From these findings, it is suggested that the reform of ability grouping and special supplemental instruction and preparing alternative methods for underachievers is imperative.