본 연구에서는 서울교육종단연구 1~3차년도 데이터를 사용하여 학생들의 인지적 성취에 미치는 교육복지우선지원사업의 학교효과를 검증하였다. 2010년 당시 교육복지우선지원 비 사업학교였으나 2011년 이후 사업학교로 전환된 학교를 중심으로 사업 선정 이전의 학교 및 학생들의 특성을 적절히 통제하고자 하였다. 분석방법은 먼저 회귀분석을 사용하여 사업의 효과를 살펴본 후, 선택편의를 보다 엄밀하게 통제할 수 있는 경향점수매칭방법을 사용하여 교육복지우선지원사업의 효과를 분석하였다. 그리하여 경향점수매칭을 통해 추출한 사업학교 학생 513명과 비사업학교 학생 513명을 분석하였다. 분석 결과, 학생들의 인지적 성취에 미 치는 교육복지우선지원사업의 학교효과는 과목별로 상이한 것으로 확인되었는데, 구체적으로 영어 과목에서 유의미한 효과를 확인할 수 있었다. 학생들의 가정배경과 학생 및 학교특성 을 통제한 상황에서 사업학교 학생들이 비사업학교 학생들보다 영어 과목의 학업성취수준이 더 높은 것으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 교육복지우선지원사업이 사업학교 학생들의 인지 적 성취에 일정부분 긍정적인 효과를 나타내고 있음을 시사한다.
Drawing on first-third wave data from Seoul Education Longitudinal Study(SELS), this study analyzes the effects of Education Welfare Priority Project on cognitive achievements of elementary school students. This study focuses on the objects which start education welfare priority in 2011 in order to appropriately manage the characteristic of corresponding schools and students before the welfare project in 2010. For minimizing the selection bias strictly, a propensity score matching method(PSM) was used by respectively choosing 513 students from supported and unsupported school to analyse effects of Education Welfare Priority after primarily applying ordinary least square regression modeling method(OLS). The results show that the effects of Education Welfare Priority Project on the cognitive achievements of students differ by subjects. In specific, Education Welfare Priority Project has a positive impact on English achievement by controlling for student and school characteristics. Educational welfare school students have high level of English achievement than students in the school with no welfare. As a matter of fact, it is suggested that the Education Welfare Priority is partly positive to students' cognitive achievements.