본 연구는 Dweck의 암묵적 이론을 교육학적 맥락에서 살펴보고자 하는 목적을 가지고 있다. 암묵적이론은 지능의 유동성에 대한 개인적 신념을 의미하며 이러한 신념은 실체이론(entity theory)과 증가이론(incremental theory)으로 나뉜다. 상이한 암묵적 신념은 한 개인이 상이한 정서와 인지적 특징을 갖는 원인으로 기능한다. 먼저, 지능을 실체적으로 보는 실체이론가들은 과제수행상황에서 수행목표(Performance goal)를 지향하는 반면 증가이론가들은 학습목표( Learning goal)를 지향한다. 그리고 이와 같은 목표지향성의 선택으로 인하여 성취패턴, 동반되는 정서적 경험의 차이를 보인다. 또한 대별되는 암묵적 이론은 개인의 추론 양식에도 영향을 미치는데 일반적으로 증가이론가들은 보다 적응적 행동양식을 보인다고 할 수 있다. 따라서 실체이론을 강화시키는 교육환경보다는 증가이론을 증진시킬 수 있는 교수학습상황 혹은 교육환경의 조성이 요청된다는 것이 Dweck 이론의 교육적 시사점이라 할 수 있다.
The purpose of this research is to inquire the implicit theory of intelligence in the educational context. Implicit theory means individual belief about changeability of intelligence. That belief functions as a reason why individuals has certain emotional and cogniive characteristics. First of all, entiy theorists orient toward performance goal, incremental theorists orient toward learning goal. That facts results in difference of ahcievement pattern and accompanied emotional experience. Two contrasted implicit theories ifluence reasoning form. generally incremental belief produce adaptive behavior pattern. So, Dweck's theory implies educational environment or teaching -learning situation which reinforce incremental belief is needed.
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