본 연구는 웹 기반 토론에서 학습자의 반성적 사고 능력 촉진을 위한 질문생성 전략 적용의 효과성을 학습자 메타인지와 관련지어 분석해 보는 것을 목적으로 하였다. 연구 목적을 수행하기 위해 대학생 60명을 대상으로 사전검사를 실시하여 집단구분을 한 후 한 집단에게는 학습자 상호 질문생성 전략을 적용하고 다른 집단에게는 학습자 상호작용에 교사가 참여하는 학습자-교사 상호 질문생성 전략을 적용하여 웹 기반 토론을 실시하였다. 토론을 마친 후, 학습자들이 토론한 내용을 대상으로 Hatton과 Smith(1995)가 제안한 반성적 사고 유형(기술적 반성, 대화적 반성, 비판적 반성)분류 방식을 바탕으로 유형을 분류한 후 이에 대한 통계검증을 실시하였다. 연구결과는 학습자의 반성적 사고 능력에 학습자 교사 상호 질문생성 전략이 학습자 상호 질문 생성 전략보다 효과적인 것으로 나타났다. 학습자의 메타인지와 관련하여, 메타인지 수준이 높은 학습자들에게서는 질문생성 전략간 반성적 사고 능력에 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 그러나 메타인지 수준이 낮은 학습자들의 경우 학습자 상호 질문생성 전략을 사용한 집단보다 학습자-교사 상호 질문생성 전략을 사용한 집단에서 더 많은 대화적 반성과 비판적 반성 유형이 나타났다. 위의 결과들을 통해 반성적 사고 능력을 촉진하는데 학습자-교사 상호 질문생성 전략이 학습자간 상호 질문생성 전략에 비해 효과적이며 특히, 학습자 메타인지 수준이 낮은 학습자들에게 학습자 교사 상호 질문생성 전략이 유의미하다는 것을 알 수 있었다. 메타인지 수준이 높은 학습자에 비해 낮은 학습자에게 더 효과적이라는 결과는 메타인지 수준이 낮은 학습자에 대한 적절한 지원 전략 제공의 필요성을 더욱 강조해 주고 있다.
The purpose of this study was to examine the effectiveness of instructional strategies in associated with students' metacognition level in order to improve understanding in asynchronous web based discussion by comparing and analyzing the content of discussion. In experiment, sixty college students were divided into smaller groups, After that, student-student question generation strategy was applied to one class and student-teacher question generation strategy to the other class. Primary data sources were acquired in the transcripts of all students writing uploaded to the electronic discussion board. To analyze the types of reflection in the students' messages, Hatton and Smith's(1995) categories of reflective writing(descriptive, dialogic, critical reflection) were used to code all students' messages. Based on the statistical analysis of this examination, the results of this study were as follow; 1. the student-teacher question-generation strategy was more effective in enhancing descriptive, dialogic, critical reflection types. 2. student-teacher question-generation group with low metacognition students showed the more dialogic, critical reflection types. The implication of this study is that question-generation strategy with student-teacher interaction played useful on reflection and understanding to students with the low level of metacognition. Also, teachers have to interact with their student actively and intervene in web based discussion process.
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