이 연구는 적응적 수업체제와 유비쿼터스 학습환경과의 공통점과 차이점을 살펴봄으로써 유비쿼터스 학습환경에서의 적응적 수업체제의 적용가능성을 논의하기 위한 것이다. 우선 적응적 수업체제의 특징을 검토하였으며, 유비쿼터스 학습환경의 특징과 적응적 수업체제와의 관련성을 논의하였다. 적응적 수업체제는 학습자에 대한 인지적 진단과 처방을 제시하여 최적의 학습경험을 제공하려는 것이다. 이를 위하여 미시적 수준에서의 학습자 진단 및 처방과정이 중요한 고려사항이 된다. 또한 적응적 수업체제를 설계하기 위해서는 학습자에 대한 진단과 처방을 위하여 학습자와의 상호작용이 필요하다. 그런데 유비쿼터스 학습환경은 다매체에 의한 융합적 학습환경을 구현하기 위한 것이기 때문에 학습자와의 고도의 상호작용성을 갖고 있다. 이런 측면에서 유비쿼터스 학습환경과 적응적 수업체제는 공통된 성격을 갖고 있다고 볼 수 있다. 또한 유비쿼터스 학습환경은 맥락인식기술과 이동성을 기반으로 하고 있기 때문에 협력적 학습과 공유과정이 중요한 요인으로 등장하고 있다. 미래의 학습공간 역시 가변성, 융통성, 다변성 등의 특징과 더불어 개방적 공간기능이 강조되고 있다. 이러한 유비쿼터스 학습환경의 특징은 전통적인 적응적 수업체제에서는 간과되던 요인이다. 왜냐하면 적응적 수업체제에서는 미시적 수준에서의 인지적 진단 및 처방이 중요했기 때문에 협력적 학습활동을 전제하기보다는 개별화된 학습과정을 더 중요한 요소로 보았기 때문이다. 따라서 이 연구에서는 적응적 수업체제가 유비쿼터스 학습환경에 적응하기 위하여 분산 인지적 접근, 기술공학과의 융합적 인프라의 구성, 교실생태학적 관점에서의 현장연구의 필요성을 제안하였다.
The purpose of this study was to provide theoretical foundations of implementing the adaptive instructional systems in the ubiquitous learning environments. Shifting to the ubiquitous learning environments does not mean simply applying some high-tech instructional tools in the classroom learning rather changing the whole environmental aspects from individual learning to school setting. In this sense, understanding the potentialities of future learning environments would be necessary to figure out how to implement the adaptive instructional systems into the future learning environment. To meet this purpose of the study two research questions were set. First, it was to identify the key features of adaptive instructional systems. At the micro level learner cognitive diagnosis and prescription are key factors. Second, theoretical considerations were given to identify how the individualized instructional systems can fit into the ubiquitous learning environments. The ground theoretical foundation were identified as a distributed cognition as well as new perspective of learning spaces in terms of the ubiquitous environment. To facilitate the functions of individualized instructional systems, even though the nature of individualized instruction was focused on individual differences, it was important to set reciprocal relationships between individualized instruction and collaborations in the ubiquitous learning environments. Finally, this study strongly suggests to take ecological perspectives for classroom research. The ubiquitous learning is to change environment not merely to implement new media.
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