본 연구는 교사들의 수업개선전략의 일환으로써 교사 및 연구자들이 그룹을 조직하여 비디오로 촬영된 수업내용을 분석함으로써 교수효율성을 증진하고자 하는 비디오스터디그룹(Video Study Group: VSG)을 소개하고, 하나의 사례를 분석한 연구이다. 본 사례연구에서는 미국 대학의 한 외국어강사가 overhead projection(OHP)를 수업에 활용하는 과정을 촬영하고, 그 촬영된 영상을 중심으로 본 연구자와 비디오스터디그룹을 조직하여 논의한 내용을 분석하였다. 본 연구의 이론적 틀은 여러 비디오스터디 그룹의 유형 중 ‘기능적 비디오스터디그룹(Functional VSG; Tochon, 1999)’과 그에 따른 연구절차를 토대로 하고 있으며, 분석적 틀로서 회상자극법(Stimulated Recall process: Gass & Mackey, 2000)을 활용하여본 연구에 참여한 교사의 회고적 응답을 분석하였다. 본 연구의 주된 결론은 연구 참여 교사가 자신의 수업효과 증진을 위해서 활용한 수업보조자료(즉, OHP)의 선택과 그 의도 및 전략 등을 회고하고 평가하는데 있어서 비디오스터디그룹의 활동이 계획(Introspect), 회고(Retrospect), 전망(Prospect)의 세 가지 차원에서 i) 교사의 전문적 견해professional vision)의 정립, ii) 자신의 교수행위에 대한 다양한 합목적적 전략(sense-making strategies)의 수립, 그리고 iii) 교사로서의 지식의 심화(deepening knowledge)의 측면에 도움을 준 것으로 나타났다. 마지막으로 향후 비디오스터디그룹 관련 후속연구의 필요성과 주의점을 논의하였다.
This study introduces Video Study Group(VSG) as a way of improving teachers' teaching skills, attitudes, and professional knowledge. VSG is a type of video conference among teachers and researchers that can provide teachers video feedback, which, then, makes the teachers look back on what they performed in the classroom. As a case study, this study focuses on a VSG where a teacher reflected on her use of overhead projection (OHP) in terms of the rationale for her choice of OHP as a pedagogical instrument, and her perception of and reflection on the actual usages of OHP in her class. As a theoretical framework, this study adopted Functional VSG and the research protocol suggested by Tochon (1999), and the analytic framework called the Stimulated Recall process (Gass & Mackey, 2000). The main discussions of this study are: I) the application of the Stimulated Recall process to VSG practices, ii) the structure of a Functional VSG, and some key tasks of a VSG where discussions are provided to facilitate teachers' recall and to prompt them to think of appropriate solutions, iii) the investigation of teachers' intentions, strategies, or rationales for their actions in each of the introspect, retrospect, and prospect phases. In short, this paper highlighted three pedagogic merits of VSG: it helps teachers to construct or reconstruct their professional vision, prompt diverse sense-making strategies from their own teachings, and deepen their knowledge as classroom teachers. VSG can be a powerful research tool for teacher-researchers who are interested in studies of educational methodology.
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