본 연구는 학습자의 동기적 성향(성취목표 지향성)과 성격 유형(자존감)에 따른 위키 협력학습 참여 유형을 분석하고, 이를 토대로 위키 협력학습을 위한 교수 전략 개발을 그 목적으로 하였다. 연구대상은 모 대학원에서 교육학을 전공하는 석, 박사 학생 32명이다. 연구를 위해 학습자의 성취목표 지향성(숙달목표 지향성, 수행접근목표 지향성, 수행회피목표 지향성)과 자존감을 학기가 시작하는 첫 주에 측정하고 14주 동안 위키를 사용하여 협력학습을 수행하였다. 위키 사용이 익숙하지 않은 전반부를 제외하고 후반부 7주간의 팀별 활동을 9개의 참여 유형으로 구분하여 내용 분석을 수행하였다. 성취목표 지향성 및 자존감에 따른 위키 협력학습 참여 유형을 분석하기 위해 상관관계 분석 및 단순 회귀 분석을 실시하였다. 그 결과 학습자의 동기적 성향(성취목표 지향성)의 하위 구인인 숙달목표 지향성은 협력학습의 참여 유형 가운데 새로운 내용: 주제, 타인 글에 내용 추가, 본인 글에 내용추가, 본인 글에 내용 수정, 새로운 내용: 의견 제시, 본인 글 교정에 정적 영향을 주었고, 수행접근목표 지향성은 본인 글에 내용 추가, 타인 글에 내용 수정, 타인 글에 내용 수정에 부적 영향을 주었고, 수행회피목표 지향성은 새로운 내용: 주제, 본인 글에 내용 추가에 부적 영향을 주었다. 성격 유형인 자존감은 본인 글에 내용 수정에는 정적 영향을 주었고, 타인 글에 내용 추가, 새로운 내용: 의견 제시에는 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 논의에서는 위키 협력학습을 위한 집단 구성 전략, 과제 유형 제시 전략, 안내 제시 전략을 제안하였다.
The purpose of this study was to analyze participation types in wiki-based collaborative learning based on students’ goal orientation and self-esteem and to develop instructional strategies for wiki-based collaborative learning. For the purpose, 32 graduate students of two semesters participated in wiki-based collaborative learning tasks. At the beginning of each semester, students were asked to fill out the goal orientation survey and self-esteem scale. Students participated in wiki-based collaborative learning every week during each semester, but the later part(8-14th weeks)’s data were only used for content analysis. The results indicated that the participation of the students who have high mastery oriented learning goal was positively related to adding new contents, elaborating their own or other’s contents, correcting their own or other’s contents ,and suggesting ideas. The participation of the students who have high performance approach goal orientation was negatively related to elaborating their own or other’s contents, and correcting other’s contents. The participation of the students who have high performance avoidance goal orientation was negatively related to adding new contents, and elaborating their own contents. Students’self-esteem influenced positively on the participation types of correcting their own contents, but it did negatively on those of elaborating other’s contents and suggesting ideas. Finally, there searchers suggested instructional strategies for wiki-based collaborative learning based on the results.
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