본 연구는 초등학교 학생들에게 스토리텔링을 활용한 미술 감상 교육 프로그램을 적용하여 어떠한 정서적 효과가 있는지를 알아보고자 한다. 미술 작품 감상 활동에서 살펴볼 정서 능 력을 정서 인식과 정서 표현의 두 가지 요소로 나누고 학생들이 사용한 언어를 분석하여 양 적·질적 방법으로 살펴보았다. 프로그램을 적용한 실험 집단은 적용하지 않은 집단에 비해서 통계적으로 유의미하게 정서 능력이 향상된 것으로 나타났다. 또한 질적 연구 방법으로 학생 들의 스토리텔링 학습 결과물, 대화, 토론이나 학습 활동 후 사후 소감문, 인터뷰와 그들의 일기에 나타난 정서 능력의 요소를 심층적으로 분석하였다. 학생들은 자신의 정서를 직접적 으로 표현하거나 간접적 소통 방법으로 비유, 페르소나의 사용과 감탄사, 의성어, 의태어를 다각적으로 활용한 스토리텔링을 하는 것으로 나타났다. 또한 작품의 조형적 요소와 원리를 활용하여 인물의 성격과 사건, 배경, 환경에 대한 상상을 하고 작품의 시각적 요소들을 상징 적으로 이해하여 정서와 연관 지어 스토리텔링을 하였다. 학생들이 표현하는 부정적 정서에 대한 이해를 통해 인지와 정서가 유기적으로 통합되는 스토리텔링에 대한 다각적 관심이 요 구된다.
The purpose of this study is to verify the effect of storytelling on fostering emotional development in art appreciation activities for elementary school students by borrowing storytelling as a part of art appreciation activities. For this, the researchers examined the theoretical background of storytelling and application method for art appreciation activity program targeting one class in the sixth grade of W Elementary School located in Seoul. The results of this study are summarized as follows: First, it was improved the emotional expressive ability of children after performing art appreciation activities through storytelling. As a result to analyze statistical verification, it was improved emotional expressive ability by developing stories from their experiences or empathy for the characters in the artworks. Second, after performing art appreciation activities through storytelling, children could comprehend and perceive their emotions precisely. According to the reports and journals of children and daily records of the researchers with the results to measure the examination, it was appeared that students express their own emotions with emotional language and metaphorical expressions. Third, the students participated actively and initiatively in art appreciation activities by the qualitative research methods using triangulation. Finally, the significance of this study is to verify the effect of storytelling on improvement of emotional linguistic expressive ability and perception ability of children qualitatively and quantitatively. Furthermore, it requires follow-up discussions and studies for art appreciation activity programs.