예술영재교육의 양적 성장에 비해 상대적으로 소홀했던 예술영재교육의 질 관리를 위한 노력 의 일환으로 최근 담당 교사의 전문성 신장에 대한 요구가 점점 높아지고 있다. 이에 본 연 구는 기존의 하향식 연수방식에서 벗어나, 교사학습공동체를 통해 전문가로서의 예술영재교 사가 자율적이고 능동적이며, 지속적으로 자기능력을 계발하고, 전문성을 신장시킬 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 교사학습공동체의 의미를 고찰한 다음, 예술영재교육을 담당하고 있는 교사들의 학습공동체에 대한 인식 및 요구를 조사하고 운영 사례를 분석하여 시사점을 도출하였다. 그 결과, 교사들은 자신의 능력 계발과 전문성 신장을 위한 지속적인 교육적 경험의 필요성에 대해서는 인식하고 있으나, 열악한 현실적 여건에 의해서 연수 또는 학습공동체 활동에 참여하기 힘든 실정이라고 답하였다. 이에 예술영재교사의 지속적인 연구 및 활동을 촉진할 수 있는 다면적인 정책적 지원과 다양한 교사 학습공동체를 발굴하여 지 속·활성화 하려는 노력이 필요할 것이다.
Comparing to quantitative expansion of the gifted education, its qualitative improvement has been relatively neglected. However, the gifted education in Korea reached the take-off stage, enhancement of education quality is more emphasized and therefore teachers’ professional development is highly demanded. This study seeks for the ways to promote teachers’ learning community in arts gifted education, through which they, as professionals, could practice self development continuously. To do this, I defined the meaning of teachers’ learning community, and then investigated on teachers’ perceptions and needs for learning community through the survey and in-depth interviews. Lastly, by examining the cases on teachers’ learning communities of arts gifted education, I drew conclusions and implications. As a result, most arts teachers thought they needed educational experiences for their professional development although they couldn't participate in teacher training program or learning community. Most teachers answered that it was because of the poor working environment. In order to promote teachers’ learning communities, we should not only discover best practice cases but also support teachers to participate in researches and educational activities.