중학교의 경우， 한국의 큰 폭의 학습량 감축에도 불구하고 양국의 교육내용은 그 다지 차이가 없다 오히려 학습량에 따르면 일본 이 수업시수가 많다 학년군제는 교 과서의 내용을 영역별 또는 주제별로 다양하게 구성할 수 있도록 하였다， 상당히 고 무적인 일이나 교과서외에 여러 문제점이 생길 개연성을 제공하였다 수학적 주제를 활용하여 다양한 사회현상을 이해할 수 있는 능력함양을 위해 일본의 수학적 활동과 같은 구체적 활동들을 적극적으로 교육과정에서 제시할 펼요가 있다 한국은 학습량을 20% 감축하였다 단순한 경감만으로 학생들의 부담을 줄이고 흥 미 를 높일 수 있다는 판단은 분명히 잘못된 생각이다 오히려 위계적 단편적인 내용 들로 인해 길들여진 암기화의 학습방법이 지식의 구조화를 방해하여 부담을 가중시 키고 흥미를 잃게 한 요인이 아닌가 생각해 본다. 고등학교의 심화과정에서 개설된 고급수학 1 . II 에 대해서는 심각한 수준에서 우려 를 표하고 싶다. 만약 입학사정관제 등에서 이 과목의 이수여 부가 대학 진학에 영향 을 미친다면 학습자의 부담을 줄 이려는 교육과정은 그 후폭풍을 감내하기가 힘들 것 이다 마지막으로 교육과정은 그 개발과 안착에 많은 시간이 소요된다 현 교육과정 의 시행이 학교급별로 모두 이루어지기도 전에 새 교육과정이 고시된다는 것은 이 전 교육과정에서 파생된 문제점 들에 대한 면밀한 검토와 분석이 없었다는 뜻으로 해석 할 수 있다， 현장의 소리 를 귀에 담는 행정 당국이 되길 소망한다.