일본은 특히 동일본대지진을 계기로 학교 안전에 관한 종합적인 대책을 구체적으로 마련하여 추진해 오고 있다. 안전교육은 ESD 관점에서 보면 위기관리로서 개개인이 현재 및 장래 세대와 환경과의 관계 속에서 삶을 인식하고 행동의 변화를 지향하는 교육이라고 할 수 있다. 이러한 점에서 2011년의 동일본대지진 및 원자력발전소의 사고는 지속가능성에 관하여 재고함과 동시 에 ESD의 필요성과 가치를 재인식하는 계기가 되었다. 그래서 내각과 문부과학성에서는 방재 를 포함한 학교 안전에 관한 활동을 종합적으로 추진하기 위한 제반의 조치를 해오고 있다. 또 한, 국립교육정책연구소에서는 ESD시점에 입각한 학습지도의 틀로서 상호성 등 6개 구성 개념 과 비판적으로 생각하는 힘 등 7개 능력？태도를 제시하고 있다. 그리고 이에 입각하여 수업을 설계？실행함으로서 수업 과제의 발견？탐구？해결 과정에서 학생 스스로가 지속가능한 사회 만들기와 관련한 능력？태도？가치관을 체득하게 하고 있다. 안전교육은 장래에 연계되는 안 전의식과 능력의 기반을 육성하는 것으로, 미래 세대의 안전 의식과 안전 문화를 구축할 수 있 다. 또한, 생태, 환경 및 현재와 미래 등을 생각하면서 학생의 의사결정능력과 미래지향적 사고 능력을 함양할 수 있다.
Japan has enacted the School Health and Safety Act in 1978 and has taken measures to ensure school safety. In particular, the East Japan Earthquake has taken concrete measures to ensure comprehensive and effective school safety. From the viewpoint of ESD, Safety education can be said to be education not only to protect life but also to recognize life and change behavior in relation to present and future generations and environment. In this regard, the 2011 earthquake and nuclear power plant accidents in 2011 reaffirmed the necessity and value of ESD as well as rethinking sustainability. The National Institute for Educational Policy Research suggests seven skills and attitudes, such as six constructive concepts such as reciprocity and critical thinking, as frameworks for learning instruction based on ESD viewpoints. By designing and implementing classes based on this, Students are able to acquire skills, attitudes, and values related to the creation of a sustainable society in the process of discovery, exploration, and resolution of class assignments. Students' safety education is to foster the future of safety consciousness and ability to build safety awareness and safety culture for future generations.
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