읽기 성취 및 인지과정 검사를 통한 읽기부진 학생의 읽기이해 특성 분석

Investigating Characteristics of Poor Readers in Reading Comprehension Using Tests of Reading Achievement and Cognitive Processes: A Case Study

본 사례연구는 다양한 검사, 즉 표준화 검사와 함께 안구운동 검사와 소리내어 생각하기 검사를 실시함으로써 학생들의 읽기 내 인지과정을 살펴보고자 하였으며, 교사평정을 통하여 학생들이 읽기이해 과정에서 보이는 특성에 대해 추가 정보를 제공하고자 하였다. 본 연구에는 초등학교 4학년인 읽기부진 학생 3명과 일반 학생 3명이 참여하였으며, 먼저 표준화된 검사인 RA-RCP 읽기이해 소검사를 실시하였고, 읽기이해 과제에 대한 안구운동 검사와 소리내어 생각하기 검사, 그리고 학생들의 읽기이해 능력에 대한 교사평정을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기 표준화 검사 결과, 읽기부진 학생은 읽기이해 장애로 진단되었고, 일반 학생은 평균 혹은 상위 집단에 속하는 것으로 나타났다. 둘째, 안구운동 검사 결과, 글 전체에 대한 고정빈도와 고정시간은 부진학생들이 일반학생에 비하여 대체로 높은 것으로 나타났다. 글의 중심 문장이나 핵심어에 대한 고정 빈도나 고정 시간은 부진 여부와 관계없이 다양하게 나타났으나, 재고정 빈도는 일반 학생이 읽기부진 학생에 비해 일관되게 높게 나타났다. 셋째, 소리내어 생각하기 검사에서는 일반 학생들은 읽은 내용을 정교화시키고 정확한 추론을 하였다. 그러나 읽기부진 학생은 읽은 내용을 그대로 반복해서 말하기, 추론하기 등 다양한 형태의 인지과정을 보였으나 잘못된 추론을 하는 빈도가 높았다. 한편, 교사평정에서는 모든 하위 문항에서 읽기부진 학생들이 일반 학생들에 비해 낮은 평가를 받은 것으로 나타났다.

The purpose of this case study was to investigate characteristics of poor readers in reading comprehension by employing eye-movement test, think-aloud test, and teachers’ rating as well as standardized test. Three poor readers and three typical readers in fourth grade participated in this study. First, a standardized reading comprehension test (RA-RCP) were administered to those students; then, eye movement and think-aloud tests were administered to examine their cognitive processes in reading comprehension. The results were as follows. First, the results in RA-RCP test showed that poor readers were diagnosed with reading comprehension disabilities, while typical readers were found to be the average or upper level of reading. Second, in the eye movement tests, overall, the poor readers had a longer duration and higher frequency in fixation than the typical readers for the whole texts. However, the typical readers indicated more visit counts than the poor readers for the areas of core contents and key words while fixation duration and fixation frequency for the areas varied regardless of reading difficulties of the students. Third, the think-aloud test results indicated that the typical readers elaborated the contents and made accurate inferences, while poor readers repeated sentences or made wrong inferences when they read sentences. In addition, in teachers’ rating, poor readers received lower scores than typical readers in all items.