학력향상 중점학교의 학력향상 프로그램 효과에 대한 교사의 인식에 영향을 주는 요인

A study on the relevant factors of the teacher s cognition on the academic improvement programs: the teachers social capital, self-efficacy, and principal s Instructional Leadership in the academic improvement schools.

본 연구에서는 교사의 사회자본, 효능감, 학교장의 지도성이 교사의 학력향상 프로그램 인식에 실제 어떻게 영향을 주는지, 그리고 이들 변인들간의 관계는 어떠한지를 분석하고자한다. 이 연구결과는 학생들의 학력향상은 물론, 학력향상 프로그램 운영을 높일 수 있는 방안과 관련된 중요한 시사점을 제공해줄 수 있을 것이다. 본 연구의 문제는 다음과 같다. 첫째, 교사의 사회자본, 교사 효능감, 교장의 수업지도성과 교사의 학력향상 프로그램 효과 인식의 관계는 어떠한가? 둘째, 교사의 사회자본이 교사의 학력향상 프로그램 효과 인식에 미치는 영향을 교장의 수업지도성이 매개하는가? 셋째, 교사의 효능감이 교사의 학력향상 프로그램 효과 인식에 미치는 영향을 교장의 수업지도성이 매개하는가? 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교장의 수업지도성은 교사의 학력향상 프로그램 효과 인식에 직접적인 정적 영향을준다. 둘째, 교사의 사회자본은 교장의 수업지도성에 직접적인 영향을 미친다. 셋째, 교사의 사회자본은 교장의 수업지도성을 매개로 교사의 학력향상 프로그램 효과 인식에 간접적인 영향을 미친다. 본 연구결과는 학력향상 프로그램의 효과를 높이기 위한 방안과 관련하여 의미 있는 시사점을 주고 있다. 학교장은 학력향상 프로그램의 효과를 높이기 위해 적극적인 역할을 해야 한다. 또한, 학력향상 프로그램의 효과를 높이기 위해서는 교사들의 사회자본이 확충되도록 하는 것이 필요하다. 교사의 학력향상 프로그램 효과 인식에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 예측되었던 효능감은 유의미한 영향을 주지 못한 것으로 알 수 있었다.

The purpose of this study is to a) analyze the effects of the teachers social capital, the teachers efficacy, and principal s Instructional on the academic improvement programs; and to b) analyze the relationships among the above factors. This study is expected to suggest the ways that promote the effect of the academic improvement programs in schools. The sample used in this study was obtained from Survey of Teachers Opinion on Teaching in the academic improvement schools, conducted by Jeollabukdo office of education in 2010. In this study 859 teachers in the academic improvement schools comprised the sample The statistic method of analysis is Amos 7.0, because the software is suitable for analyzing the factors of the teacher s cognition for the academic improvement program. The results follow: Frist, the cognitions of teachers s academic improvement programs is directly and positively influenced by the principal s instructional leadership. Second, the teachers social capital is directly influenced by the principal s instructional leadership. Third, the relationships between the cognitions of the teacher s academic improvement and the teachers social capital are partially mediated by the principal s instructional leadership. These findings imply that the principals should support teachers in improving the academic improvement programs. The principals need to allow teachers to exercise their autonomy on their educational activities. In addition, the teachers need to have the social capital to improve the academic improvement programs. A close rapport among teachers is contributed to improve the academic improvement of students and to teach dynamically in schools.