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KCI등재 학술저널

사회적 폐쇄의 관점에서 교직의 전문직으로서의 위상을 저해하는 요인에 대한 고찰

변리사, 변호사, 의사, 회계사와의 비교를 통해

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이 논문은 사회적 폐쇄의 관점에서 교직의 전문직으로서의 위상을 저해하는 요인을 한국 사회의 대표적인 전문직인 변리사, 변호사, 의사, 회계사와의 비교를 통해 밝혀 본 것이다. 한 집단이 전문직의 위상을 확립하기 위해서는 전문직화 과정이 필수적이며, 이것은 그 집단이 타집단을 대상으로 하는 사회적 폐쇄 활동이다. ‘자격증 효과, 구성원 수와 권익단체, 지식의 성격 그리고 자율성의 정도’를 중심으로 교직과 4개 전문직의 사회적 폐쇄 정도를 비교했을 때, 교직의 사회적 폐쇄 정도가 가장 약하였다. 먼저 자격증 효과에서 자격증 취득을 위한 이수연한, 난이도, 자격증 부여 수 등을 고려했을때, 5개 직종 중 교원자격증의 진입장벽이 가장 낮았다. 이는 곧 구성원 수와 직결되며, 교사의 수가 다른 4개 전문직보다 많아지면서 상대적으로 사회적 폐쇄 효과가 약해지는 결과를 낳는다. 한 집단이 전문직으로서의 위상을 확립하고 그것을 지켜나가기 위해서는 수요와 공급의 균형을 해치지 않되, 특권은 극대화 할 수 있는 수준의 구성원 수를 유지해 나가야 한다. 교직의 경우는 초, 중, 고를 합쳐 많은 구성원이 분포하기 때문에 균형을 유지하기 쉽지 않으며, 이로 인해 서로 간의 연대 또한 어려운 실정이다. 그리고 지식의 성격 측면에서, 교직이 다루는 지식은 일반인들에게도 익숙한 것들이므로 이로 인한 신비감, 존경 등을 얻지 못하고 이는 곧 사회적 폐쇄 강도의 약화로 이어진다. 마지막으로 전문직의 가장 큰 특권 중 하나인 직무수행의 자율성 또한 교직의 자율성은 4개 전문직에 비해 비교적 제한되어 있다. 교직의 전문성은 지식의 조직과 교육과정 편성권 그리고 교육방법에서 나오는데 지식의 조직 및 교육과정 편성권이 완전히 자율적으로 보장되지 않기 때문이다. 이러한 이유로 종종 교직은 전달자의 위치로 격하되곤 한다.

This research found the hindrance factors on the teaching profession as a professional occupation from the social closure standpoint with the comparison of representative professional occupations. In order for one group to establish a position as a professional occupation, a professionize process is necessary. When comparing the social closure levels of the teaching profession to 4 other professional occupations with a focus on license effect, a number of members and rights group, nature of knowledge and level of autonomy , social closure level on the teaching profession was the lowest. Firstly, considering the completion term, acquisition difficulty level and number of license issuance, the entry barrier for the teaching profession license was the lowest. This connects directly to the number of members. as a result, the number of teachers have the most members among the 4 professional occupations. In order for one group to establish a position as a professional occupation and to maintain that position, a balance of supply and demand should not be broken. For the case of teaching profession it is not easy to maintain this balance due to the wide distribution of members. second, the 4 professional occupations have 1 interests group. on the other hand, teaching professionals have 2 different interests groups, which in turn makes it hard to promote common rights for the case of a professional appearance to the general public. Also knowledge power of teachers is lowest, because the knowledge of teachers is experienced of the public. lastly, the autonomy, one of the major privileges of professional occupations are relatively low in authority compared to 4 professional occupations. Thus the teaching profession is not easily to be recognized as a professional occupation when compared with 4 other professional due to a weakness on the social closure level.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 내용

Ⅳ. 요약 및 결론

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