초·중·고 학생의 과학 정의적 영역 성취도 비교 분석

이 연구는 초·중고 학생들의 과학 정의적 특성을 비교 분석하여 과학 정의적 영역에 대한 학생들의 특성을 알아보고, 더 나아가 초·중·고 학생들에게 바람직한 과학적 인식, 흥미, 태도를 함양하여 앞으로의 과학 교육의 내용과 방향을 제시하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 2011년 2월에 초중고 학생 595을 대상으로 과학의 정의적 특성을 조사하였다. 본 연구의 결과는 과학 정의적 특성의 평균 점수가 초등학교 5학년에서 중학교2학년으로 올라가면서 통계적으로 유의하게(p<.05) 하락한 후 고등학교 1학년에서 상승하는 것으로 나타났다. 또한 남학생이 여학생보다 통계적으로 유의하게(p<.05) 높은 점수가 나타났다. 초등학교 5학년과 고등학교 1학년은 과학적 태도에서 유의미한 차이가 나타나지 않았으며, 중학교 2학년에서는 과학에 대한 인식에서 유의미한 차이가 나타나지 않고 있다. 본 연구 결과에 의하면 초등학교에서 중·고등학교로 진학하면서 과학에 대한 정의적 특성 성취 점수가 낮아지는 것을 보면 학생들에게 과학 수업에 대한 흥미와 태도를 높일 수 있도록 과학교육과정에서 내용과 방향에 대한 개선을 모색해야 할 필요가 있다. 또한 여학생의 과학에 대한 인식, 흥미, 태도를 향상 시킬 수 있는 교수-학습 과정을 모색하며 과학의 성취 수준에 대한 계속적인 분석을 통해 과학 교육의 질적 향상을 해야 한다고 생각한다.

The purpose of this study was to investigate students` achievement of science affective domain. Achievement of science-related affective domain of elementary, middle, and high school students according to grades and gender was analyzed. The number of students who responded the questionnaire of science-related affective domain was 595, consisted of 172 elementary school students, 193 middle school students and 230 high school students in the same city. The students answered were 302 boys and 293 girls. The questionnaire of science-related affective domain developed by Hyo-Nam Kim and her colleagues was used. The questionnaire consisted of cognition of science, interest toward science, and scientific attitude. The reliability of the instrument was .86. The result of this study are as follows: First, the fifth graders showed the highest achievement of science-related affective domain, and the tenth graders were followed. The middle school students showed the lowest achievement of science-related affective doaim. Second, the boys showed higher achievement of science-related affective domain than girls. To maintain interest toward science and scientific attitude of students science curriculum improvement is necessary. Especially to increase girl`s and middle schoolers` achievement of science-related affective domain science teaching should consider affective domain of science education.