혁신학교의 수업혁신 과정과 과제

Process and Tasks of the ‘classroom lesson reform’ in the ‘innovation school’(Hyukshin-school)

이 연구는 다수의 자치단체 (진보)교육감에 의해 시도되고 있는 ‘혁신학교’운동에서 ‘수업혁신’이 어떻게 이루어지고 그 성과와 과제는 무엇인가를 알아보는 데 있다. 이를 위해 혁신학교의 등장 배경이기도 한 현행 학교 수업이 왜 문제인가를 밝히고, 수업혁신의 성공사례인 전라북도에 소재한 한 중학교(가명: 공단중학교)의 수업혁신 과정을 진단하도록 한다. 또한 진정한 수업혁신을 위해서는 어떤 방향으로 보완 개선되어야 할 것인지를 알아본다. 이 논의의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교실수업에서 학습흥미의 상실, 통합적 지식관 결여, 협동(력)의 윤리 결여와 청소년 문제 급증 등 수업상황에서 학생의 주체적인 학습권은 존중되거나 인정받지 못한 현실은 시급히 개선되어야 한다. 둘째, 공단중학교는 수업혁신을 위한 창의적인 교육과정 재구성, 학생 상호 간의 배움과 성장이 일어나는 학습공동체 구축, 창의력과 사고력을 높여주는 주제중심의 새로운 협동학습 방법을 실천하고 있다. 이 학교는 배움의 공동체를 통한 수업 혁신, 수업컨설팅과 수업공개, 연수 등이 이전보다 훨씬 더 활발하다. 셋째, 수업혁신은 학습자의 참된 지성함양에 초점을 두고 수업 상황에 유기적이고 능동적으로 대처할 수 있는 실천적 지식 연수 강화, 분리적 지식을 통합하고 학습자의 삶과 연결시킨 교과연계 주제학습 강화, 교사-학생, 교사-교사-학생 등의 다차원적 협동적 수업방식의 정착이 필요하다. 이상과 같은 논의들은 학습자의 지성함양을 위한 수업혁신 가장 중요한 과제이고 나아갈 방향이다.

The purpose of this study is to research the Processes and Tasks of ‘classroom lesson reform’ in the ‘innovation school’ movements that have been carried out by some progressive superintendents in local governments. For it, to clarify the problems of present school curriculums providing the very backgrounds of school innovation and to estimate the process of classroom lesson reform through a successful case of a middle school(tentatively named ‘Kongdan Middle School’) located at Jeonbuk area are to be done. The desirable ways for better innovation classes are also investigated. The conclusions are as follows: Firstly, current issues depriving students’ self-governing rights in the class situations like the loss of learning interest in the lessons, the lack of synthetic view of knowledge and ethics of cooperation must be improved seriously. Secondly, creative reconstruction of school curriculum for ‘classroom lesson reform’, the cultivation of learning community provoking learning and growth between students mutually, new subject-based cooperative learning methods have been practiced more frequently in Kongdan Middle School than before. Thirdly, intensified training of practical knowledge coped organically and actively, the reinforcement of theme-based learning with subject-linking that integrates each separate knowledge and connects it with the learner’s life, the generalization of multidimensional cooperative teaching methods of teacher-student, teacher-teacher are all essential for the successful ‘classroom lesson reform’. Those suggestions have to be the most fundamental factors in ‘classroom lesson reform’ and make their ways to increase the cultivation of the learner’s knowledge.