예비교사가 인식하는 학교현장실습 지도교사에 의한 배움 기회와 실습을 통한 성장 및 만족도 사이의 관계

The Influence of the Perceived Learning Opportunities Provided by Supervising Teacher on the Pre-service Teachers’ Perception of Effects of and Satisfaction with Field Experience

이 연구는 초등 예비교사들을 대상으로 그들이 인식하는 학교현장실습 지도교사에 의한 학습기회 정도와 이것이 그들이 느끼는 실습을 통한 성장 정도와 만족도에 미치는 영향을 실습의 형태에 따라 분석한 것이다. 연구의 자료는 지방에 소재하는 한 교육대학교에서 이 대학이 운영하는 다섯 가지 형태의 학교현장실습인 일반학교 참관실습, 농어촌/도서벽지학교 참관실습, 학습지도실습, 실무실습, 수업실습을 모두 이행한 4학년 학생들을 대상으로 설문을 실시하여 수집하였다. 설문지는 총 353부가 배부되었고, 이중 326부가 회수되어 92.3퍼센트의 회수율을 보였다. 이렇게 수집된 자료의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반학교 참관실습, 농어촌/도서벽지학교 참관실습, 학습지도실습, 실무실습, 수업실습 중 예비교사들이 지도교사에 의한 학습기회를 충분히 제공받았다고 느끼고 있었던 실습은 수업실습 한 형태에 그치고 있었다. 둘째, 위 다섯 형태의 실습 모두에서 실습지도교사에 의한 학습기회는 예비교사들이 인식하는 실습을 통한 성장의 정도에 영향을 주고 있었으며, 그 영향력은 학습지도실습, 실무실습, 수업실습에서 특히 크게 나타나고 있었다. 셋째, 모든 형태의 실습에서 예비교사들이 인식하는 실습지도교사에 의한 학습기회 정도는 이들의 실습만족도에 영향을 미치고 있었다. 그리고 그 영향력은 학습지도실습, 실무실습, 수업실습에서 특히 강하게 나타나고 있었다.

The present study analyzes pre-service teachers’ perception of learning opportunities offered by the supervising teacher and its relationships with their self-perceived growth through field experience and its relationship with their satisfaction with field experience. For the study, a survey was conducted on seniors at a national university of education who carried out all of the five types of field experiences the university offers, which include classroom observation, classroom observation in rural/island area school, individual instruction, administrative practice, and teaching practicum. A total of 353 survey questionnaires were distributed. Among them, 326 questionnaires were returned. The return rate was 92.3 percent. Results of the collected data are as follow. First, among the five types of field experiences pre-service teachers perceive the learning opportunities offered by supervising teacher were enough only in teaching practicum. Second, in all of the five types of field experiences, the perceived learning opportunities offered by supervising teacher influenced pre-service teachers’ perception of their growth through field experiences. The degree of influence was especially great in individual instruction, administrative practice, and teaching practicum. Third, the perceived learning opportunities provided by supervising teacher influenced preservice teachers’ satisfaction with field experiences. Such influence was present in all of the five types of field experiences, and it was especially strong in the three types of field experiences such as individual instruction, administrative practice, and teaching practicum.