명시적 교수에 기반한 통합파닉스 훈련이 난독증위험학생의 단어재인, 읽기유창성, 철자쓰기에 미치는 효과

The Effects of Synthetic Phonics Training Based on Explicit Instruction on Word Recognition, Oral Reading Fluency and Spelling of Students at Risk for Dyslexia

본 연구는 명시적 교수에 기반한 통합파닉스 훈련이 난독증위험학생들의 단어재인, 읽기유창성, 철자쓰기에 미치는 효과를 알아보았다. 연구대상은 지능은 정상이고, 난독증 선별 체크리스트에서 ‘난독증 추정’으로 나온 초등학교 2학년 학생 3명을 대상으로 하였다. 연구설계는 단일대상연구로 중다간헐기초선설계를 사용하였다. 종속변인 측정으로 단어재인검사는 한글 1-6형식이 포함된 무의미 단어 10개를 읽는 검사였고, 읽기유창성은 BASA 읽기검사의 형성평가를 사용하였으며, 철자쓰기는 한글 1-6형식의 의미단어 10개로 구성된 검사를 사용하였다. 연구결과, 단어재인에서 대상 학생들은 모두 효과적인 것으로 나타났다. 음절 수준의 중재보다는 음소 수준의 중재가 보다 효과적이었으며, 대상학생들의 오류는 음절-글자 수보다는 글자의 형식과 난이도에 영향을 받았고, 낱자의 이름은 알고 있었으나 낱자의 소리에 대한 인식은 부족한 것으로 나타났다. 읽기유창성에서도 모두 향상되었으나 종속변인 중 가장 낮은 향상도를 보였다. 읽기유창성에서 대상학생들이 보인 오류는 일상적인 양상이 아닌 복합적이고 특이한 양상으로 나타났다. 철자쓰기는 종속변인 중 가장 효과적이었고, 그 효과도 지속적으로 유지되었다. 연구 결과에 대한 논의와 시사점, 후속 연구를 위한 제언들을 제시하였다.

The purpose of this study was to examine the effects of the synthetic phonics training based on explicit instruction on word recognition, oral reading fluency, and spelling of students at risk for dyslexia. The subjects were three second-grade students selected from an elementary school. Their intellectual level was normal and they are assumed to have dyslexia by using the dyslexia screening checklist. This study used a multiple probe design across subjects. As dependent measures, word recognition was to read 10 words with no meaning including forms 1 to 6 in Korean. The formative assessment of the BASA was used for oral reading fluency. Spelling was tested with 10 words with meaning from forms 1 to 6 in Korean. The results are as follows: First, word recognition of subjects was effective and intervention at phoneme level was more effective than that at syllable level. The subjects’ errors were influenced by form of letters and level of difficulty rather than syllables and number of letters. Also, subjects knew the name of each letter, but they did not know the sound of each letter. Second, oral reading fluency of subjects was improved, but the improvement was lowest among the dependent variables. The oral reading errors made by subjects were complex and unique, not common. Third, spelling was the most effective among the dependent variables and the effects were continuously maintained. Some discussions, implications, and suggestions for future research were offered.