방과후 2단계 중재에 적용한 증거기반 교수가 수학 학습장애 및 학습부진 학생의 수학 성취에 미치는 영향

Effects of Evidence-Based Instruction applied to after-school Tier 2 intervention on Math Achievement of Students with Math Learning Disabilities and Students with Math Learning Difficulties

본 연구의 주된 목적은 방과후 2단계 중재에 적용한 증거기반 교수가 수학 학습장애 및 학습부진 학생의 수학 성취에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구 설계는 경기도 S시에 위치한 S초등학교 3학년 수학 학습장애 학생 3명, 수학 학습부진 학생 8명, 총 11명의 대상에게 단일대상 설계 중 AB 설계를 적용하였다. 중재자는 2009개정 교육과정 초등학교 3학년 1학기 수학 영역 중 ‘수와 연산’에 해당하는 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈, 분수, 소수 6개 영역에 증거기반 교수를 총 30회기 실시하였다. 한 회기는 60～90분 정도로 수학 학습장애 및 학습부진 학생을 두 개의 소그룹에 무선 배치하여 중재자 2명이 두 소그룹을 매 회기 교대 중재하였다. 증거기반 교수 효과를 알아보기 위한 수학 성취 검사는 연구자가 개발한 수학 성취 검사 도구를 사용하여 수학 학습장애와 수학 학습부진 학생의 두 집단별, 각 개인별 효과를 분석하였다. 연구 결과 방과후 2단계에 적용한 증거기반 교수는 두 집단 모두 수학 성취에 큰 효과가 나타났다. 따라서 증거기반 교수는 수학 학습장애 및 학습부진 학생 모두에게 효과적인 보충적 지원 교수임이 확인되었다. 그러나 본 연구자는 수학 학습장애 학생에게는 2단계의 보충적 지원보다 더 강력하고 집중적인 3단계의 개별적 지원이 필요함을 제기한다.

The purpose of this study is to examine the effects of the evidence-based instruction after-school Tier 2 intervention on math achievement of students with math learning disabilities and students with math learning difficulties. A total of eleven 3rd grade students(3 students with math learning disabilities and 8 students with math learning difficulties) at S elementary school located in S city, Kyunggi province participated in this study and AB design of single subject research was employed across participants. Students with math learning disabilities and students with math learning difficulties were assigned to 2 small groups randomly and 2 teachers intervened each group in turn at every lesson. Evidence-based instruction in 6 parts of ‘Number and Operations’ included in the 2009 revised math curriculum of 1st semester of 3rd grade was developed and implemented. The intervention consisted of 30 lessons and each lesson were 60 ～ 90 minutes. Individual and group analysis of math achievement of students with math learning disabilities and students with math learning difficulties were processed to prove the effects of the evidence-based instruction by using an inventory which can measure the affective achievement in mathematical learning developed by the researcher. The major results of this study are as follows; all participants math average scores significantly increased upon the implementation of the intervention. Therefore the evidence-based instruction was proved to be effective and supplemantal supporting one for students with math learning disabilities and students with math learning difficulties. However, the researcher proposes that individual support(3rd step) be more necessary than supplemental one(2nd step) especially for students with math learning disabilities.