2015 개정 초등 사회과 지리교육과정의 스코프와 시퀀스 연구 - 지리교육의 5대 빅아이디어를 중심으로 -

A Study on the Scope and Sequence of the Elementary Geography Curriculum Presented in the 2015 Revised National Curriculum – Centering Around the Five Big Ideas of Geography Education –

이 연구는 2015 개정 초등 지리교육과정의 스코프와 시퀀스가 갖는 특징과 문제점을 분석하고 지리교육의 5대 빅아이디어의 관점에서 향후의 교육과정 개정을 위한 발전 과제를 도출하였다. 이를 위해 2015 개정 초등 사회과 교육과정의 개정 중점을 검토한 다음, 2015 개정 초등 지리교육과정의 스코프와 시퀀스를 2009 개정 초등 교육과정과의 비교 및 2015 개정 중학교 교육과정과의 비교라는 관점에서 분석하는 한편 2015 개정 교육과정에 제시된 초중등 지리교육의 5대 빅아이디어의 관점에서 해체하여 재구성해 보았다. 이를 토대로 다섯 가지 발전 과제를 도출하였다. 첫째, 지리교육의 5대 빅아이디어를 초등 지리교육의 대단원명으로 반영하는 내용 체계의 구성이다. 둘째, 초등 지리교육의 스코프-시퀀스는 중학교 지리교육과의 관계 뿐 아니라 초등 사회과 내의 다른 두 영역, 즉 역사 및 일반사회 영역과의 관계 속에서 마련되어야 한다. 셋째, 초등 지리교육 협력 교사에 대한 인력풀 구축이 요구된다. 넷째, 지리교육과정의 스코프-시퀀스 논의 및 향후 지리교육과정 개선을 위한 상시적인 집단적 협의 체제 또는 네트워크 구성이 절실하다. 다섯째, 5대 빅아이디어에 근거한 평가준거 설정에 대한 논의가 뒤따라야 한다.

This study analyzes the characteristics and problems of the scope and sequence of the 2015 revised elementary geography curriculum and draws developmental challenges for future curriculum revision from the perspective of the five big ideas of geographic education. To approach this purpose, the author reviewed the revised focus of the 2015 revised elementary social studies curriculum, analyzed the scope and sequence of the 2015 revised elementary geography curriculum from the point of comparison with the 2009 revised elementary curriculum and the comparison with the 2015 revised middle school curriculum, and, in terms of the five big ideas of elementary-middle geographic education presented in the 2015 revised curriculum, disassembled and reconstructed them. Based on these analysis, five development tasks were derived; First, it is required to construct a content format that reflects the five big ideas of geographic education as a name of each unit of elementary geographic education; Second, the scope-sequence of elementary geographic education should be established not only in relation to junior high school geographic education, but also in relation to two other areas in elementary social studies, history and general-social area; Third, it is required to set up a pool of personnel for elementary geography cooperative teachers; Fourth, there is a need for a regular collective consultation system or network structure to discuss the scope-sequence of the geography curriculum and to improve the geography curriculum in the future; Fifth, discussions should be conducted on the establishment of evaluation criteria based on the 5 big ideas.