특수교사의 우리성 요인이 교육공동체 역량 요인에 미치는 영향

The Effects of Special Education Teacher s Weness Factors on Educational Community Competence Factors

연구목적: 본 연구는 바람직한 특수교육공동체를 구현을 위한 특수교사의 우리성과 교육공동체 역량 증진 프로그램의 기초자료를 제공하기 위해 특수교사의 우리성과 교육공동체 역량을 살펴보았다. 연구방법: 12개의 특수학교와 6개의 일반학교에서 수집된 설문지 총248부를 SPSS 23.0 for window와 Mplus 7.1을 사용하여 분석하였다. 연구결과: 첫째, 특수교사의 우리성 인식은 4가지 요인인 공유된 경험과 수용적 태도, 상대적 인정의 차이, 공감과 배려, 시간의 공유로 나타났으며, 우리성 점수는 6점 만점에 평균 4.88로 나타났다. 그리고 특수교사의 교육공동체 역량은 민주적 참여 및 책임감, 소통을 통한 공유된 목표, 정서적 관계 요인으로 구성되었으며, 6점 만점에 평균 5.10으로 나타났다. 둘째, 특수교사의 우리성 요인에 따라 교육공동체 역량요인에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 특수교사가 교육공동체 구성원들과 우리성 관계를 유지하고 발전시키고 교육공동체 역량을 높인다면 특수교육공동체 구현을 위한 좋은 밑거름이 될 수 있을 것임을 시사한다.

Purpose: This study aimed to investigate the perception of weness and educational community competence, to analyze the effects of weness factors on the educational community competence factor. Method: A survey of 248 questionnaires was analyzed with SPSS 23.0 for windows and Mplus 7.1. Results: First, the perception of weness in special education teachers showed four factors: shared experience, acceptance attitude, difference of relative recognition, sympathy and consideration, and time sharing. The weness score was 4.88 in average points out of 6 points. Educational community competence of special education teachers showed four factors : democratic participation and responsibility, shared goals through communication, and emotional relationship factors. The score of educational community competence was 5.10 in average out of 6. Second, special education teachers weness factors influenced educational community competency factors. Conclusion: This suggests that special education teachers can be a good basis for the development of special education community if we maintain and develop weness relations with the educational community members and raise the educational community capacity.