경험철학을 반영한 역할 토론수업에서 학생들의 사고 과정과 감정의 관계

The qualitative inquiry on the relation between thinking process and emotion through class based on philosophy of experience

연구자는 이원론을 극복하고자 했던 존 듀이의 철학과 ‘신체화된 마음’으로 특징되는 최근 30년간의 인지과학의 성과에 주목하고 이를 반영한 수업으로서 빙의적 역할 토론수업을 구성하였다. 이 연구는 빙의적 역할 토론수업을 실시하면서 학생들의 사고와 감정이 어떤 관계를 갖는 것인지, 이러한 수업에서 학생들이 배우는 지식의 특성이 무엇인지를 질적 연구방법을 통해서 탐구한 것이다. 연구 결과, 경험철학을 반영한 빙의적 역할 토론수업은 학생들이 특정한 신분과 상황 속에서 느낄 수 있는 감정을 체험할 수 있고, 감정을 포함한 상황의 질성을 살리는 특징을 보였다. 학생들의 감정은 사고 과정을 촉발시키고, 문제해결을 위한 방향과 논리를 추론하는 데 중요한 역할을 하였다. 이 과정에서 학생들이 얻게 된 지식은 명시적인 수업 목표를 넘어서서 삶 전체로의 전이성이 높은 앎(knowing)의 성격을 띠었다. 몸으로 느끼는 감정을 통합적으로 포함하는 경험을 제공하는 이 수업에서 대부분의 학생들은 기존 학력 차이나 성별의 차이에 거의 상관없이 흥미를 가지고 몰입하는 특징을 보였다. 이는 수업 참여와 성취가 낮은 하위층 학생들을 포함한 많은 학생들의 수업 흥미와 집중도를 높임으로써 교육 격차를 감소시키는데 도움이 될 수 있을 것이다.

This study illuminates educational meaning of ‘Bingeu impromptu role debate class’ which reflects the philosophy of John Dewey who strived to overcome dualism and the outcomes of recent cognitive science. To do so, this research explores relationship between students emotions and their thinking process, the characteristics of knowledge that students had after the role debate, and the educational role of emotion during the class by using qualitative research method. Bingeu impromptu role debate is the class activity in which students can feel the emotions which belong to people whose living conditions are restricted by economical, political and cultural situations. This role debate class has the characteristic that vitalizes the quality of situations including emotions. The educational roles of emotions in this class are follows. First, emotion intrigues the process of thinking. Secondly, the process of problem solving based on the emotions that students could have in the restricted condition could help students immerse in the thinking process. Thirdly, the feelings and emotions that students got from the restricted situation where their new bodies belong right after they got new identities did the important role in reasoning to find out the good way to solve the problem. The knowing appeared as a result of the thinking process in the latter part not in the first half. Another characteristic of the knowing is that it can transfer well to real life as a whole beyond overt instructional objectives. Most students attending the class constructed as an educational experience with emotion involved were absorbed in the thinking process regardless of school achievement and gender differences.