지속가능발전교육에 기초한 미술과와 사회과 통합수업이 초등학교 5학년의 공동체의식에 미치는 영향ㅋ

How the Subject-Integrated Classes between Art and Social Studies Based on Education for Sustainable Development(ESD) Influences on Fifth Graders Sense of Community in Elementary School.

본 연구의 목적은 지속가능발전교육에 기초한 미술과와 사회과 통합수업이 초등학교 5학년의 공동체의식에 미치는 영향을 알아보는 데 있다. 이를 위하여 이론적 고찰 및 미술과와 사회과의 2009개정 교육과정 분석을 통해 단원을 선정하고, 포가티(Fogarty)의 거미줄형에 따른 교과통합수업 프로그램을 설계하였다. 설계한 ‘우리나라의 문화유산 브로슈어 디자인’수업을 G시에 소재한 S초등학교 5학년 학생 49명을 대상으로 적용하였으며, 25명의 실험집단에게는 총 8차시의 교과통합수업을, 24명의 통제집단에게는 총 6차시의 전통적인 분과식 수업을 실시하였다. 정진경(1999)의 ‘한국 공동체의식 검사’를 초등학교 5학년의 수준에 맞게 재구성하여 활용하였으며, 두 집단의 사전 동질성 및 사전·사후검사의 차이를 분석한 결과, 지속가능발전교육에 기초한 미술과와 사회과 교과통합수업은 초등학교 5학년의 공동체의식과 그 하위요인인 친밀성과 소속감, 조화와 단결, 자발적 참여 및 의사표현, 동일시와 공과의 공유, 자율성과 공공의식, 권위적·배타적 집단주의 요인에서 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.

The objective of this study is to examine the influence of the subject-integrated classes between art and social studies based on the education for sustainable development(ESD) on a sense of community of 5th-graders in elementary school. Through the theoretical consideration and the analysis on the 2009 revised curriculum of art and social studies, the units were selected and also the integrated class program was designed in accordance with Forgarty s Webbed. The designed our cultural heritage brochure design class was applied to 49 fifth-graders in S elementary school in G-si. The experiment group(25 students) was provided with total eight sessions of the integrated class while the control group(rest 24 students) was given with total six sessions of the traditional disciplined lectures. The Test for Community Sense of Koreans by Jeong, Jin Kyoung(1999) was recomposed suitable for the level of 5th-graders in elementary school. In the results of analyzing the differences of pre-homogeneity & pre/post tests between two groups, the subject-integrated classes between art and social studies based on the education for sustainable development(ESD) had positive influence on a sense of community and its sub-factors like closeness and a sense of belonging, harmony and unity, voluntary participation and expression of will, identification and sharing the curriculum, autonomy and public awareness, and authoritative/exclusive collectivism of 5th-graders in elementary school.