1990년대 이후 전통적인 사회구조가 급격히 해체되면서, 계획되지도 않고 예견될 수도 없는 상황에 적절하게 대처하고 행위하는 능력, 즉 역량(Kompetenz)의 습득은 개인은 물론이고 기업의 생존에도 더욱 중요해 진다. 부단히 변화하는 노동환경에서 행위능력을 갖춘 역량인(Kompetenzmensch)을 확보하고 정치 경제 사회 문화적 이익에 부합하기 위해 스스로를 조직하는 평생학습이 요청되는 시점에서 유럽연합(EU)은 1996년을 “평생학습의 해”(Jahr des lebenslangen Lernens)로 선포했고 사민당(SPD)과 녹색연합당(Bündnis 90/Die Grünen)의 위임을 받아 독일연방의회도 2000년 5월 “만인을 위한 평생학습”을 천명했다. 이때 학습문화와 역량발달에 관한 기술모델이 세계화 과정 속에서 제기되는 ‘역량’(Competencies)의 학제적 연구에 부응하는지 점검할 필요가 있다. 이에 본고에서는 독일어권에서 제안된 교육학의 역량모델을 구성주의 시각에서 진단하고 역량 일반을 문화, 예술 및 매체 차원에서 조명하는 기호학적 모델의 단서를 고민해 보았다.
With drastic decomposition of traditional social structures, the acquisition of competencies, wherever we work, is getting more significant role in individual as well as in vocational lives. So, in this paper we outline an trans- and interdisciplinary approach to the key-competency related researches, based on constructivist epistemology and cultural semiotics. It deals with the stratificational structures of cultural competency- modellings, their logical demands for modelling, and the sustainability of competencies as well as the action indices. This descriptive apparatus should include the hierarchy of cultural competencies, the media-competency and literacy applied to the educational curriculum. These syncretisms in the research of HRD(Human Resource Development), which are becoming increasingly obvious in the era of globalization, are to be systematically described and explained by the equally syncretistic discipline of meta- theory which reformulates the relevant contributions of related sciences and connects them into a unified framework, i.e. into the Cultural Semiotics.
Ⅰ. 문화역량 모델링을 위한 기호학적 접근
II. 역량 모델의 경향
III. 범교과영역의 문화역량