국가 수준 미술과 교육과정의 OECD 역량 반영 분석: 초･중학교 미술과 교육과정 내용 맵핑(CCM: Content Curriculum Mapping) 을 중심으로

A Study on Content Curriculum Mapping(CCM) Between Korean National Art Curriculum and the 28 Competencies Presented in the OECD Education Learning Framework: Implementing CCM in Korean Primary and Secondary Art Curriculum

OECD는 DeSeCo 프로젝트의 후속 연구로서, 2015년부터 Future of Education and Skills: The OECD Education 2030 프로젝트를 실시하고 있다. 현재 1차 연구의 결과로, 7개 교과 영역에 대한 국제 수준 교육과정 분석이 마무리 된 상황이다. 1차 연구에서 미술 교과에서는 ‘OECD 2030 학습 프레임워크 분석틀’에 CCM 방법을 적용하여 우리나라 2015 개정 중학교 미술과 교육과정을 분석하였다. 본 연구에서는 공통 교육과정인 2015 개정 초등학교 미술과 교육과정을 분석하여 OECD 학습 프레임워크의 역량 반영 정도를 파악하고, 중학교 교육과정과의 연계성을 살펴본다. 연구 결과 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 공통 교육과정의 ‘성격’, ‘목표’, ‘교수·학습 및 평가의 방향’에서는 주로 ‘성격’의 미술 교과 역량에서 OECD 역량이 명시되고 있었다. 미술 교과 역량 중, ‘미적 감수성’을 제외한 네 개 역량은 대부분의 OECD 역량들과 관련성이 깊게 나타났다. 둘째, 초등학교 미술과 교육과정은 OECD 역량들 중 7개 역량이, 중학교 미술과 교육과정에서는 11개 역량이 주로 반영되어 있었다. 학교급이 높아질수록 역량의 수가 증가되고, 강조되는 역량의 종류와 수준이 다르게 나타났다. 셋째, 미술과에서 중요한 역량임에도 불구하고, 중학교급에서 비중이 낮아지는 역량인 ‘문식성’, ‘학습에 대한 학습’, ‘실행’, ‘반성’ 등의 반영 비중을 높이는 것에 대한 논의가 필요하다. 넷째, 개인의 행복과 공동체 사회의 복지를 위해 요청되는 기능, 가치, 태도의 정의적 영역의 역량들이 교육과정에 비중 있게 반영되어야 한다. 다섯째, 현대 디지털 사회에서 실제로 ICT 기술 활용 능력을 활용하여 창의적 소통을 하기 위한 ‘디지털 리터러시’가 초등학교급에서도 비중 있게 반영되어야 한다.

As a follow-up study of the DeSeCo project, OECD has implemented a study on ‘future of education and skills’ from 2015, “The OECD Education 2030.” In the study, the OECD 28 competencies were selected, and the seven common areas for visual art subject were extracted by analyzing the OECD countries’ national art curriculum. The main purpose of this study is to examine how the OECD 28 competencies are reflected in the Korean 2015 Revised Art Curriculum in the primary and secondary level and how the Art Curricula are interconnected with each other. The mapping results and implications for the future research were derived as follows: First, most of the OECD competencies are mainly articulated in the Introduction,‘among the aspect of ‘Introduction’, ‘Goal’, and ‘Direction of Teaching and Learning Practices and Evaluation.’ Of the art subject competencies presented in the 2015 Revised Art Curriculum, excluding aesthetic sensitivity , are closely related to most OECD competencies. Second, 7 competencies of OECD competencies are reflected in the elementary art curriculum and 11 competencies in middle school level. The higher the school level, the greater the number and higher the level of competencies and emphasized the different competencies. Third, it is necessary to discuss the importance of ‘Literacy’, ‘Learning to learn’, ‘Action’, ‘Reflection.’ Fourth, the competencies of the affective areas of ‘Function, value, and attitude,’ which are indispensible for individual happiness and welfare of community society should be reflected in a great deal. Fifth, Digital Literacy for interaction based on ICT technology literacy should be reflected in primary school level as well as in secondary school level.