주관적 트라우마 경험으로서의 학업실패 경험

The Subjective Experience of Academic Failure Trauma

이 연구는 우리나라 학생들이 학업을 해 나가는 과정에서 경험하는 학업실패의 양상과 극복에 대해 알아보는 것을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 수도권 및 중·남부권 소재 4년제 대학에 재학 중인 학부생 514명을 대상으로 자신의 마음에 깊은 상처를 남겼다고 지각하고 있는 주관적 트라우마로서의 학업실패 경험을 개방적 질문지를 통해 수집했다. 이 가운데 고등학교 시기에 경험한 학업실패를 보고한 330사례의 내용을 합의적 질적 분석-수정본(CQR-M) 절차에 따라 분석하였다. 4명으로 구성된 합의팀이 5회에 걸친 합의과정을 거쳐 최종 결과를 도출하였다. 그 결과, 고등학교 시기에 해당하는 학업실패 내용은 5개 범주(불합격, 성적 하락, 공부 도중 느낀 좌절, 주관적 기준 미달, 예기치 못한 사건으로 인한 시험 실패), 학업실패가 마음에 남긴 상처는 5개 범주(정서적 상처, 자아상의 손상, 과제에 대한 부정적 태도와 정서, 관계 악화, 세상에 대한 회의감), , 실패 이후 적응은 3개 범주(실패 극복을 위한 노력, 실패라는 경험을 해보는 것의 효과, 실패 극복 후 얻은 것), 타인의 도움은 2개 범주(도움이 된 사람, 도움의 내용)가 각각 도출되었다. 이러한 연구결과가 우리나라 학생들의 주관적 트라우마 경험으로서의 학업실패를 이해하는데 갖는 의의와 학업상담 실제에 주는 시사점을 중심으로 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the academic failures experienced by Korean students and to investigate how they overcome those failures. For this purpose, 514 undergraduates attending 4-year universities in the metropolitan area and the southern provinces reported their experience of academic failure as a subjective trauma through an open questionnaire. Among these, 330 cases reporting the academic failures experienced during the high school period were analyzed according to the Consensus Qualitative Analysis-Amendment (CQR-M) procedure. The consensus team, consisting of four members, reached a final outcome through 3 consensus sessions. As a result, categories of the academic failure trauma events, wound left in mind, adaption after failure, and other peoples’ help were derived. Each consisted of 5 categories (failure to pass, low grades, frustration felt during study, high expectation, unexpected events), 5 categories (emotional wounds, impairment of self-image, negative attitudes and emotions for the academic tasks, deterioration of relationship, skepticism about the world), 3 categories(coping efforts, profits of failure experience, changes after failure coping) and 2 two categories (helping person, helping content). These findings were discussed in terms of implications for the understanding of students academic failure as a subjective trauma experience and implications for academic counseling practice.