좋은 수학수업에 대한 예비 특수교사의 인식 조사

Pre-service Special Education Teachers perceptions on Good Mathematics Instruction for Students with Disabilities

본 연구의 목적은 특수교육대상학생을 위한 수학 교과 지도와 관련하여 예비 특수교사들의 인식을 살펴보는데 있다. 구체적으로 좋은 수학수업의 요소에 대해 얼마나 중요하게 생각하는지 기술통계로 확인하고(연구문제 1), 예비 특수교사의 특성변인(학교급별, 학년별)에 따라 좋은 수학수업에 대한 인식에 차이가 있는지를(연구문제 2) 독립표본 t-검정으로 분석하였다. 주요 결과로 첫째, 연구에 참여한 총 118명의 예비 특수교사들은 학습자와 교육내용선정, 교육환경 및 수업분위기 3가지 영역에 따른 세부 좋은 수학수업의 요소를 매우 중요하게 인식하였다. 둘째, 예비 특수교사의 특성변인(학교급별, 학년별)에 따라 좋은 수학수업에 대한 인식의 차이가 나타났는데, 초등이 중등에 비해 수학과 기본 개념 사이의 연계성을 알 수 있도록 지도하는 수업과 놀이를 활용한 수업의 중요성을 더 높게 인식하였다. 그리고 학년별로는 4학년 예비 특수교사가 좋은 수학수업의 교수·학습방법의 기타측면, 학습자측면, 공학활용, 평가시기, 기본환경 소 영역에 대해 더 중요하게 인식하였다. 연구문제에 따른 주요 결과를 바탕으로 교육현장 및 교원양성과정에의 적용 시사점과 후속 연구를 위한 제언, 그리고 본 연구가 지닌 제한점을 논의하였다.

The purpose of this study is to examine the perceptions of pre-service special education teachers in relation to Good Mathematics Instruction for students with disabilities. Specifically, we analyzed the importance of the elements of the good mathematics instruction by descriptive statistics, and analyzed the independent t-test whether there was a significant difference in their perceptions according to the characteristics(school and grade levels) of pre-service special teachers. The main results were as follows. First, a total of 118 pre-service special teachers who participated in this study recognized the element of good mathematics instruction in detail for the three areas: learner, content selection, and educational environment and instructional atmosphere. Second, there were statistical differences in the perception of good mathematics instruction according to the school(elementary vs. secondary) and grade(junior vs. senior in university) levels of pre-service teachers. Elementary school special teachers perceived more important than the secondary school teachers in teaching classes to understand the connection between the basic concepts of mathematics and to use play-based math activities. By grade, senior special teachers recognized more important in the following sub-areas of good mathematics instruction: other aspects of teaching and learning, learner aspects, technology use, evaluation timing, and basic environment. Based on the major findings, implications and suggestions for educational practices, teacher training and further research with the limitations of this study were discussed.