기술과 수업에서 교사의 교과교육학지식에 관한 사례연구

A Case Study on Technology Teachers Pedagogical Content Knowledge in Their Technology Classes

이 연구의 목적은 기술교사들의 수업에서 나타나는 기술교과교육학지식을 분석하는 데 있다. 이 연구를 위해 문헌고찰을 통해 기술교사들을 위한 기술교과교육학지식의 모형을 탐색하였으며 , 기술교사들의 수업실천에서 나타난 기술교과교육학지 식을 구명하여 기술교육의 목표(인지적, 정의적, 심동적 영역)에 따른 기술교사들의 기술교과교육학 지식의 특징을 탐색하였다. 이 연구는 사례 연구를 통해 이루어졌으며 실제 학교 현장에서 기술교육을 실천하고 있는 교사들을 통해 기술교과교육학지식을 탐색 하였다. 기술교육의 목표에 따른 기술교과교육학 지식의 차이를 구명하기 위해 연구 참여자의 수업 단원 학습목표를 분석한 결과, 정의적 영역 1개, 인지적 영역 4개, 심동적 영역 5개의 수업으로 구분할 수 있었다. 10명의 교사들로부터 확보된 자료는 수업 지도안, 수업자료> 학습지, 사전 면담지, 수업 촬영 동영상, 수업 후 면담 자료 등이었다. 또한 연구의 신뢰도를 확보하기 위하여 다양한 형태의 자료를 수집하고 분석하였다. 연구의 결과를 종합하면, 기술교과 수업에서의 정의적, 인지적, 심동적 영역 등 기술교과 학습목표에 따라 수업을 조직하고 실천하는 중에 교사의 기술교과교육학지식이 다양한 형태로 발현되었으며, 기술교과 교육과정에 관한 지식, 기술교과 교수방법에 관한 지식, 기술교과 학습 평가에 관한 지식, 기술교과 학습에 관한 학습자 이해 지식, 기술교과 수업 환경에 관한 지식 등 기술교과교육학지식을 구성하고 있는 요소들이 상호 복합적, 융합적인 형태로 결합되어 수업에서 발현되고 있음을 알 수 있었다. 이와 같은 연구결과를 토대로 ① 수업에서 발현되고 있는 기술교과교육학지식의 사례를 중심으로 수업컨설팅 기준 및 컨설턴트 양성 프로그램 등의 개발 연구, ② 다양한 기술교과교육학지식이 발현될 수 있도록 촉진하는 프로그램 개발 연구, ③ 기술교과의 수업 형태에 따른 주제별 교과교육학 지식 DB를 구축하여 많은 교사들이 이를 접하게 함으로써 교사 자신의 교수활동 지식 기반을 확장시켜 더 좋은 수업이 이루어질 수 있는 수업개선 프로그램 개발연구가 필요할 것으로 판단된다.

The purpose of this study was to analyze technology teachers Pedagogical Content Knowledge (PCK) presented in their classes. To accomplish the purpose, this study investigated a model for technology teachers PCK through a process of literature review and explored the features of the secondary school technology teachers PCK by their instructional objectives (cognitive, affective, and psychometor domain). This study was performed by a case study methodology. Thus this study investigated technology teachers PCK through analyzing the cases of the practical in-service technology teachers. This study considered technology teachers who are excellent in implementing practical technology classes research participants and firstly chose 15 technology teachers who met the selection criteria and agreed to participate in this study. 10 technology teachers were finally confirmed as research participants through the individual interviews. The participants in this study were 10 technology teachers who taught in diverse school grades (3 participants for 7th grade, 4 participants for 8th grade, 2 participants for 9th grade, and 1 participant for 10th grade) The participants instructional objectives were analyzed into 3 areas such as affective domain, cognitive domain, and psychometor domain. The result appeared to be 1 lesson on the affective domain, 4 lessons on the cognitive domain, and 5 lessons on the psychometor domain. The study was involved with the administration of two interviews (before the class and after the class) and class observation for the participants s technology class. Data collected from 10 technology teachers were lesson plan, instructional material, portfolio paper, interview before the class, class observation, and interview after the class and analyzed to investigate key characteristics of technology teacher s PCK. In a synthesis of these findings, technology PCK was accordingly organized by the instructional objectives (affective domain, cognitive domain, and psychomotor domain) and the PCK composed of knowledge on technology curriculum, instructional methods and evaluation, students learning, and class environment could be presented in the integrative manners. Recommendations derived from these findings and conclusions were as follows: (1) development study of the instruction consulting criteria and consultant training program based on the cases of technology teachers PCK presented in their classes, (2) development study for facilitating technology teachers to implement diverse PCK, and (3) program development to improve the technology classes of the in-service technology teachers by setting the database of the PCK by instructional type and letting many technology teachers utilize it.