중학교 기술 실습수업에서 나타나는 기술교사의 실천적 지식

A Technology Teacher s Practical Knowledge in Middle School s Technology Practice Lesson

이 연구의 목적은 중학교 기술 실습수업에서 나타나는 기술교사의 실천적 지식이 무엇이고, 이 지식이 어떻게 형성되었는지를 밝히는 것이다. 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 기술교사의 실천적 지식은 어떻게 형성되었는가? 둘째, 이 교사의 실천적 지식의 특징은 무엇인가? 연구 방법은 한 명의 현장 기술교사를 연구 참여자로 선정하는 사례 연구를 택하였다. 이를 위해 교육경력 20년 이상의 경력교사이며, 15년 이상 기술 실습수업을 진행한 중학교 기술교사를 연구 참여자로 선정하였다. 참여 관찰과 심층면담 등의 방법을 이용하여 자료를 수집하였다. 첫 번째 연구 질문인 실천적 지식 형성 원천에 대한 연구 결과는 ‘교사의 삶’과 ‘형성 원천’으로 구분하였다. ‘그는 어떻게 수업의 달인이 되었을까?’라는 제목 아래, 교과연구회 활동을 하며 세트화 된 실습을 프로젝트 수업으로 바꾸다, 대학원에 진학하여 기술교육의 정체성을 확립하다, 프로젝트 매뉴얼 개발에 참여한 후 자신만의 수업 모델을 갖추다라는 세 가지 요소를 형성 원천으로 추출하였다. 두 번째 연구 질문인 실천적 지식에 대한 연구 결과는 ‘수업의 세부적인 장치가 돋보이는 프로젝트 수업’이란 제목을 달고, 흥미 유발로 시작하여 프로젝트로 마무리하기, 세부적인 장치로 학생 참여 유도하기, 단계적으로 접근하여 작품의 질 높이기라는 제목 아래 실천적 지식과 그 특징을 밝혔다.

The purpose of this study is to examine a technology teacher’s practical knowledge in middle school’s technology practice lesson and look into the formation process of such knowledge. The research questions are as follows: First, how has practical knowledge of the middle school technology teacher been formed? Second, what are characteristics of practical knowledge of the teacher in practice lesson? For methodology, It was selected a case study in which a technology teacher at the site was chosen as subject. The subject was teacher with 15-year career in education and had handled practice lesson for middle school technology education for more than two decades. Participatory observation and in-depth interview, etc., were used for data collection related to practical knowledge retained by a teacher and source of such knowledge formation. The result of study on source of formation of practical knowledge retained by a teacher - which is the first research question - was classified into the life of the teacher and source of formation. Teacher named ‘Kim, Chang-Ui’ identified three factors as sources of formation, such as ‘turning the set-based practice lessons into project based instruction while proceeding with activities such as teachers study group for technology education’, ‘establishing identity of technology education after being admitted to graduate school’, and ‘building one s own instruction model after participating in development of project manual’ with the heading ‘How did he become a master of instruction?’. The results of study on practical knowledge retained by a teacher - which is the second research question - were presented in three parts. Its characteristics based on themes ‘starting with arousal of interest and ending with project’, ‘inducing participation of students with specific system’, and ‘increasing the quality of work based on phased approach’ with the heading ‘Project based instruction with noticeable specific system of instruction’.