전기회로 문제해결에서 전문가와 초보자의 사고 과정 분석

An Analysis of Expert s and Novice’s Thinking Process in Problem Solving of Electric Circuit

이 연구의 목적은 전기회로 문제 해결에서 전문가와 초보자의 사고 과정을 분석하여 그 차이를 구명하고, 전기공학 분야의 전문가 양성을 위한 교육의 기초 자료를 확보하기 위함이다. 연구 목적 달성을 위하여 전기공학 전공 교수 4명과 전기회로 과목을 이수한 대학생 7명을 연구 대상으로 하였다. 교수 4명은 전문가로 분류하였으며, 대학생 7명은 초보자로 분류하였다. 연구 대상은 주어진 상, 중, 하의 난이도를 가지는 전기회로 문제를 개별적으로 발성 사고법을 통하여 해결하였다. 전기회로 문제의 해결 과정은 Tablet PC와 비디오 카메라를 활용하여 녹화하였다. 녹화된 영상은 문제해결 과정 코드에 기반한 문제해결 사고 과정 분석에 활용되었으며, 녹화된 영상에 대한 코딩은 InterAct 8 소프트웨어를 사용하였다. 이 연구를 통한 전기회로 문제 해결에서 전문가와 초보자의 사고 과정 차이는 다음과 같다. 첫째, 전기회로 문제 수준에 따라 전문가와 초보자는 문제해결 단계별 수행빈도 비율과 소요 시간 비율이 서로 다르다. 문제해결 단계에서 난이도에 따라 ‘상’ 난이도에서 초보자는 이해 단계(U)와 평가 단계(E), 전문가는 계획 단계(P), ‘중’ 난이도에서 초보자는 평가 단계(E), 전문가는 계획 단계(P), ‘하’ 난이도에서 초보자는 계획 단계(P), 전문가는 이해 단계(U)와 평가 단계(E)에서 더 많은 빈도를 나타내고 더 많은 시간을 소비하는 것으로 나타났다. 둘째, 전기회로 문제 수준에 따라 전문가와 초보자는 문제해결 활동별 수행빈도와 소요 시간이 서로 다르다. 문제해결 활동에서 난이도에 따라 ‘상’ 난이도에서 전문가는 회로 구체화하기(U4), 적용 방법 확인하기(P1), 수학식 전개하기(C3)에, 초보자는 문제 읽기(U1), 문제 구체화하기(U3), 도출된 답 평가하기 (E4)에, ‘중’ 난이도에서 전문가는 적용 방법 확인하기(P1), 회로 변형하기(C1), 도출된 답 평가하기(E4)에, 초보자는 수학식 전개하기(C3), 수학적 문제 해결과정 평가하기(E3)에, ‘하’ 난이도에서 전문가는 회로 구체화하기(U4), 회로 변형하기(C1), 수학식 전개하기(C3), 주어진 문제 평가하기(E1), 도출된 답 평가하기(E4)에, 초보자는 문제 읽기(U1), 회로 확인하기(U2)에 더 많은 빈도를 나타내며 더 많은 시간을 소비하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to obtain basic data for the purpose of training electrical engineering professionals by analyzing and comparing the thinking process of experts and novices in resolving problems occurring in electric circuits. Four professors of electrical engineering and seven university students who had taken a subject on electric circuit participated in the study, as experts and novices respectively. Each participant was asked to solve electric circuit problems with differing levels of complexity of high, medium, and low, using the think-aloud protocol. The performance of individual participants was recorded with a tablet PC and a video camera. The recordings were used for the analysis of the thinking process based on the codes of problem-solving processes. The coding was done using InterAct 8. The differences between the two groups were identified as follows. Firstly, the frequency of performance and the time required for each stage of problem solving were different between the groups depending on the complexity of problems. With high-complexity problems, the novices showed a higher frequency and required more time for understanding (U) and evaluation (E), whereas the experts for planning (P). With medium-complexity problems, the novices showed a higher frequency and required more time for evaluation (E), whereas the experts for planning (P). With low-complexity problems, the novices showed a higher frequency and required more time for planning (P), whereas the experts for understanding (U) and evaluation (E). Secondly, the frequency of performance and the time required for each problem solving activity were different between the groups depending on the complexity of problems. With high-complexity problems, the experts showed a higher frequency and required more time for specifying the circuit (U4), confirming the applied method (P1), and doing mathematics (C3), whereas the novices for reading the problem (U1), specifying the problem (U3) and evaluating the solution (E4). With medium-complexity problems, the experts showed a higher frequency and required more time for confirming the applied method (P1), transforming the circuit (C1) and evaluating the solution (E4), whereas the novices for doing mathematics (C3) and evaluating the mathematical process of problem solving (E3). With low-complexity problems, the experts showed a higher frequency and required more time for specifying the circuit (U4), transforming the circuit (C1), doing mathematics (C3), evaluating the problem at hand (E1) and evaluating the solution (E4), whereas the novices for reading the problem (U1) and confirming the circuit (U2).