고입선발고사 기술과 문항 분석

Analysis on the Questions in the High School Entrance Examination of the Technology Subject

이 연구의 목적은 고입선발고사 기술과 문항의 출제경향을 분석하여 문항개발을 위한 기초 자료로 제시하고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 2001학년도도~2013학년도까지 출제된 기술과 문항들의 내용 영역(단원 및 학년별, 영역별), 문항 유형(지적 영역별, 자료 유형별)에 따라 출제 경향을 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 단원 및 연도별 출제율에 따라 대체적으로 잘 지켜지고 있으나, 2001과 2002, 2013학년도의 경우, 1학년 10%, 2학년 40%, 3학년 50%의 비율로 출제되어 교육청에서 제시한 출제 범위와 차이를 보였다. 또한 한 단원에서만 편중되어 출제되는 경향을 보였다. 둘째, 영역별 출제율은 ‘정보 통신 기술’과 ‘제조 기술’ 영역에 편중되었다. 이는 학년별 출제 비율이 정해져, 해당 영역이 어느 학년에 포함되어 있는가에 따라 차이를 보였다. 셋째, 지적 영역에 따른 출제 비율 분석 결과 ‘지식’과 ‘적용’, ‘이해’문항의 출제비율이 높은 것으로 나타났으며, ‘분석’과 ‘종합 및 평가’문항의 비율은 낮았다. 자료 유형에 따른 출제 비율 분석 결과, ‘그림’과 ‘지문’유형의 출제비율이 ‘답지로만 구성’이나 ‘표’, ‘그래프’보다 높아 차이를 보였다. 이 연구 결과를 바탕으로 단원 및 학년별, 영역별, 지적 영역별, 자료 유형별로 기술 교과의 특성을 살린 다양한 문항 개발 및 출제와 관련 연구가 필요하다고 제언하였다.

The purpose of this study is to explore the High School Entrance Examination of the Technology Subject and present the basic data, which can be used for improving teachers’ expertise in developing test questions. In this study, test questions taken from 2001 to 2013 are analyzed, according to grades and chapters, and question types based on knowledge types and content types. The results are as followed: First, though the distribution of questions in each year and the distribution of questions on each chapter are generally well balanced, in 2001, 2002, and 2013 school year, 10% of questions in Grade 1, 40% in Grade 2 and 50% in Grade 3 were set for the examinations, which are different from the distribution range that is regulated by the Office of Education. Based on the fact that the questions were presented unevenly in this research, the balanced distribution of questions will be required. Second, as for content, questions about ‘Information and communication technologies’ and ‘Manufacturing Technology’ were dominant. This can be explained from the fact that the content in textbooks are in line with the corresponding grade levels and fixed ratio of setting questions for each grade level. Third, as for question types, questions for asking ‘knowledge’, ‘applying’ and ‘understanding’ are most frequently shown in the examinations but questions for ‘analysis’ and ‘synthesis’ are least presented in the examinations. Regarding content types, ‘figure’ and ‘fingerprint’ questions are set in higher ratio, indicating that the development of a variety of question types considering in-depth thinking process and comprehension are needed.