인지융통이론을 적용한 수업재구성

Instruction Reconstruction by Applying Cognitive Flexibility Theory

본 연구는 창의·융합적 역량 개발을 위한 수업재구성 도구로 인지융통성이론(cognitive flexibility theory)을 제안하고 이를 적용하여 초등학교 5학년 사회과 수업을 재구성하여 운영하였다. 녹화된 재구성 수업과 일상적 수업을 초등교사와 예비교사가 관찰하고 그 결과를 바탕으로 재구성수업과 일상수업의 수업분위기를 비교하여 분석하였다. 수업분위기의 관찰을 위하여 Tuckman의 수업분위기 관찰 방법이 활용되었으며 수업분위기는 네 가지 범주(창의성, 온화성, 치밀성, 활기성) 체계에 따라 분석되었다. 수업분위기 관찰 점수를 분석한 결과 일상수업에 비해 인지융통성이론을 적용하여 재구성한 수업의 수업분위기가 향상되었으며 창의성, 온화성, 활기성이 유의미하게 증가한 것으로 나타났다. 예비교사와 현직교사 사이에 재구성수업의 수업분위기 관찰 점수에는 차이가 없는 것으로 나타났는데 이는 인지융통성이론을 적용하여 재구성된 수업의 수업분위기는 교직경력 유무에 관계없이 긍정적으로 해석되었다는 것을 의미한다. 본 연구 결과를 바탕으로 인지융통성이론을 적용하여 재구성한 수업은 창의·융합적 사고를 촉진시킬 수 있는 수업분위기를 형성하는데 긍정적 영향을 미친다는 결론을 도출할 수 있다. 현장 교사들의 수업재구성에 실질적인 도움을 주기 위해서는 인지융통성이론을 적용한 수업재구성을 위한 지침을 개발하여 제공할 필요가 있다.

This study suggested the cognitive flexibility theory as a tool for instruction reconstruction for the development of creativity convergence competency. Based on the cognitive flexibility theory, an instruction of fifth-grade social study was reconstructed and implemented. Preservice and inservice elementary school teachers observed recorded videos of ordinary and reconstructed instruction. Comparative analyses of class atmosphere were conducted based on the results of the observations. Tuckman s observation system was used for class observations and comparative analyses of class atmosphere were conducted by four categories(creativity, warmth & acceptance, organized demeanor, dynamism). Scores of observations indicated that class atmosphere of reconstructed instruction based on cognitive flexibility theory was higher than that of ordinary class. Atmosphere of creativity, warmth & acceptance, and dynamism categories improved significantly when instruction was reconstructed based on cognitive flexibility theory. No statistically significant difference was found in the atmosphere scores of reconstructed instruction between preservice and inservice teachers, which shows that class atmosphere of reconstructed instruction is positively interpreted regardless of observers teaching experience. In conclusion, reconstructed instruction based on cognitive flexibility theory has positive effects on the development of class atmosphere for fostering creativity convergence thinking skills. In order to provide practical helps for school teachers, it is necessary to develop and provide a guideline for instruction reconstruction based on cognitive flexibility theory.