대학생의 학업성취 수준에 따른 정의적 특성 및 학업 관련 행동적 특성 차이 분석

Differences in Affective and Behavioral Characteristics by University Students’ Academic Achievement Level

본 연구는 대학생이 인식하는 학업성취 수준에 따라 이들이 보이는 다양한 특성 중 정의적 특성인 성격적, 정서적, 동기적 특성과 학업 관련 행동적 특성에 어떤 차이가 있는지를 살펴보고, 대학생의 학습 관련 특성을 토대로 이들을 위한 학습코칭 전략을 세우는데 필요한 기초 자료를 제공하고자 한다. 본 연구를 위해 1,474명에게 학습전략 검사(MLST)를 실시하였으며, 이들을 학업성취 수준에 따라 상, 중, 하 집단으로 구분한 후 Pearson의 r과 MANOVA 분석을 실시하였다. 연구 결과, 학업성취 상 집단의 점수는 성격적, 정의적, 동기적 특성 3개 요인 모두에서 학업성취 중 집단 및 하 집단의 점수 보다 높은 것으로 나타났다. 학업성취 상 집단 학생들은 공부 환경을 제외한 모든 학습전략 요인 즉, 시간 관리, 공부 환경, 수업 태도, 노트필기, 집중전략, 책 읽기, 기억전략, 시험준비 전략에서 높은 점수를 보였다. 자신의 학업성취 수준을 하로 인식한 학생들은 중 집단 학생들보다 불안과 짜증 점수가 높은 것으로 나타났다. 본 연구 결과 학업성취가 높다고 인식한 학생일수록 다양한 학습전략을 사용하며 낮은 학업성취라고 인식한 학생일수록 심리적 불편감이 높음을 알 수 있다.

The purpose of this study is to find out the difference in learning strategic characteristics, ie, personal, emotional, motivational, and behavioral characteristics, according to the level of academic achievement perceived by college students and to provide basic data necessary for establishing learning coaching strategy. 1,474 students were tested for learning strategy(MLST), and the data were divided into upper, middle, and lower groups according to their academic achievement. Data were analyzed by Pearson’s r correlation and MANOVA. As a result, in all of the three personality traits, the score of the highest academic achievement group is higher than those of the other groups. Also, they show higher scores in behavioral characteristics, such as time management, note-taking, learning attitude, memorization, test preparation strategy than those of the other groups. Students who perceived academic achievement as the lowest level showed higher anxiety and irritability scores than students who academic achievement as a middle level. This study showed that students who perceived high academic achievement used various learning strategies and students who perceived low academic achievement had higher psychological discomfort.