교실목표구조와 수업참여의 관계: 학생-교사 애착관계와 관계성 욕구 충족의 순차적 매개효과

How Classroom Goal Structure Affects Classroom Engagement? Serial Mediation Effects of Student-Teacher Attachment Relationships and Relatedness Need Satisfaction

이 연구는 중학생이 지각한 교실목표구조와 수업참여의 관계에서 학생-교사 애착관계와 관계성 욕구 충족의 순차적 매개효과를 검증하기 위하여 수행되었다. G광역시 소재 6개 중학교에서 표집한 2학년 491명(남학생 231명, 여학생 260명)에게 교실목표구조(숙달목표구조, 수행목표구조), 학생-교사 애착관계, 관계성 욕구충족, 수업참여와 수업이탈을 측정하는 중학생용 자기보고형 평정척도를 실시하여 자료를 수집하였다. 연구 가설을 검증하기 위하여, 구조방정식모형 분석과 부트스트래핑 절차를 실행한 결과는 다음과 같다. 첫째, 숙달목표구조와 수업참여의 관계, 숙달목표구조와 수업이탈의 관계, 수행목표구조와 수업참여의 관계, 수행목표구조와 수업이탈의 관계에서 학생-교사 애착관계와 관계성 욕구 충족의 부분매개효과가 유의할 것으로 기대한 연구모형이 완전매개효과를 기대한 경합모형보다 경험적 자료에 더 적합하였다. 둘째, 숙달목표구조와 수업참여의 관계, 숙달목표구조와 수업이탈의 관계, 수행목표구조와 수업참여의 관계, 수행목표구조와 수업이탈의 관계에서 학생-교사 애착관계와 관계성 욕구 충족의 순차적 매개효과가 유의하였다. 이러한 결과는 교실목표구조가 중학생의 수업참여와 수업이탈에 직접 영향을 줄 뿐만 아니라 학생-교사 애착관계와 관계성 욕구 충족을 통해서 간접적으로도 영향을 준다는 점을 의미한다. 즉, 숙달목표구조가 직접 수업참여를 높이고 수업이탈을 낮추기도 하지만, 숙달목표구조가 학생-교사 애착관계를 강화시키고 관계성 욕구를 충족시키는 과정을 거쳐 수업참여의 증진과 수업이탈의 감소에 기여하기도 한다. 또한 수행목표구조가 직접 수업참여를 낮추고 수업이탈을 높이기도 하지만, 수행목표구조가 학생-교사 애착관계를 약화시키고 관계성 욕구를 좌절시키는 과정을 거쳐 수업참여의 감소와 수업이탈의 증가를 초래하기도 한다. 끝으로 이러한 연구결과가 중학생의 수업참여 증진과 수업이탈 예방에 주는 시사점, 이 연구의 제한점, 후속연구의 주제를 논의하였다.

The purpose of this study was to test serial mediation effects of student-teacher attachment relationships and relatedness need satisfaction in the relations between classroom goal structure and engagement in academic activities in the classroom. A total of 491 eighth graders (231 boys, 260 girls) completed self-report questionnaires. Structural equation modeling and bootstrapping procedure yielded the following results. First, the partial mediation models fit the data better than do the complete mediation models. Second, the serial mediation effects of student-teacher attachment relationships and relatedness need satisfaction were found significant in the relations between classroom goal structure and students’ classroom engagement. The results imply that classroom goal structure not only directly but also indirectly affects students’ classroom engagement through the serial mediation path consisting of student-teacher attachment relationships and relatedness need satisfaction. Specifically, mastery goal structure strengthens student-teacher attachment relationships, which in turn influence relatedness need satisfaction whereby engagement increases and disengagement decreases. In contrast, performance goal structure weakens student-teacher attachment relationships, which in turn lead to relatedness need frustration whereby engagement decreases and disengagement increases. Finally, practical implications of the results for enhancing middle school students’ engagement and preventing disengagement, limitations of this study, and suggestions for future research were described.